Адаптация детей при поступлении в дошкольное образовательное учреждение

Макарова Елизавета Эрнгольдовна

Квасова Любовь Алексеевна

МАДОУ №239 г. Кемерово Кемеровской области-Кузбасса

 

Каждый год большое число детей впервые приходит в детский сад. Многие с трудом переносят даже временную разлуку с близкими, изменение условий жизни, привычек. Травма, наносимая нервной системе ребенка в период его привыкания к детскому учреждению, может иметь долговременные последствия. Поэтому проблема правильной организации периода адаптации детей при поступлении их в детское учреждение приобретает большое социальное и педагогическое значение.

Живя в семье, ребенок привыкает к определённым условиям, но когда он приходит в детский сад, условия для него резко меняются. Для того чтобы избежать осложнений в период адаптации необходимо, чтобы этот процесс проходил поэтапно.

На первом этапе подготовки малышей в детский сад начинается со сбора педагогом информации о потенциальных воспитанниках. Во время первой встречи с ребенком и родителями психолог ДОУ проводит консультацию и диагностику – исследует развитие социальных навыков ребенка и определяет особенности семейного воспитания. Общаясь с ребенком, психолог наблюдает, как малыш адаптируется к новой ситуации. Поведение ребенка в кабинете демонстрирует модель его типичного поведения по освоению нового пространства и установления отношений с новыми людьми. Ребенок всем своим поведением покажет, как он будет осваиваться в группе. Именно здесь можно увидеть проблемы малыша, но для этого нужно быть хорошим наблюдателем.

Диагностика развития социальных навыков ребенка проходит в два этапа.

1 этап – обеспечение эмоциональной безопасности ребенка, установление доверительных отношений.

2 этап – исследование развития социальных навыков.

Для определения готовности детей к поступлению в детский сад и прогноза адаптации применяются психолого-педагогические параметры, которые объединены в три блока: поведение детей, связанное с удовлетворением органических потребностей; нервно-психическое развитие; черты личности.

С опорой на эти блоки составляется карта готовности ребенка к поступлению в детский сад, в которой фиксируются ответы родителей во время беседы. Анализируя ответы родителей, и используя метод диагностики, делается прогноз адаптации ребенка к новым условиям жизни в дошкольном учреждении, определяются проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, и даются рекомендации по подготовке детей. У родителей остается время, чтобы помочь малышу без особых трудностей перейти от одних условий жизни к другим. Значительно снизить напряженность острого периода адаптации педагоги детского сада пытаются за счет выполнения нескольких правил: индивидуальный подход к каждой семье и своевременное информирование всех заинтересованных сторон.

Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского сада, педагог должен раскрыть основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность. Он может показать характерные ошибки, дать советы, как отучить малыша от нежелательных привычек, раскрыть значение своевременного формирования необходимых навыков и полезных привычек для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период

Знакомясь, с каждым ребенком своей группы до его поступления в детский сад, воспитатель узнает особенности его развития и поведения, и если необходимо, вносит коррективы в форме совета и убеждения родителей.

И дальнейшая работа с родителями должна быть направлена на то, чтобы снять их тревоги, убедить в том, что в отношении их ребёнка будут проявлять заботу, любить, знакомить с групповой комнатой, приучать к режиму, знакомить с играми, игрушками. Обязательно совместно с родителями необходимо выработать для ребёнка щадящий режим. Родители могут ознакомиться с организацией жизни детей в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у малышей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, показателями адаптации.

Второй этап подготовки ребёнка к жизни в детском саду – знакомство с педагогами и сотрудниками детского сада, и формы работы, на этом этапе следующие: индивидуальные консультации для родителей, проведение совместных прогулок неорганизованных детей с детьми группы, проведение открытых праздников, знакомство родителей с соответствующей литературой. Главное на этом этапе – это привыкание малыша к режиму детского сада. Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому родители в этот период должны осуществлять рекомендованные педагогами и медиками мероприятия, которые способствуют укреплению здоровья малыша. На первой неделе посещения дошкольного учреждения ребёнок приходит в сад накормленным, и остаётся в саду непродолжительное время. Если ребёнок приходит в сад в хорошем настроении, то можно предложить родителям оставить его на 2-3 часа. За это время он осваивает новые помещения, знакомится со взрослыми (педагогами) и другими детьми. Постепенно время пребывания в детском саду следует увеличивать до обеда, желательно чтобы в это время за ребенком приходили родители, помогали ребенку раздеться после обеда, и он обедал в их присутствии. К концу третьей недели ребенка можно оставлять на дневной сон, педагог должен заранее настроить на это ребенка, после дневного сна ребёнку важно показать, что его пробуждение сопровождается радостью со стороны педагога. Л. Пыжьянова и Р. Калинина, считают, при организации жизни детей, впервые поступивших в детский сад, основная задача педагога, это создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе, способствующей формированию у ребенка положительной установки и желания идти в детский сад.

Обобщая принципы работы по адаптации детей к условиям ДОУ, можно выделить следующие:

  1. Постепенное заполнение групп (прием 2-3 малышей в неделю).
  2. Неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2-3 часа, возможность пребывания с мамой).
  3. Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время прихода, дополнительные выходные дни).
  4. Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малыша привычек.
  5. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый «адаптационный лист»).

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание, доброту).

Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. Но, к сожалению, нередко родители встречаются с персоналом детского сада лишь тогда, когда впервые приводят своего ребенка в группу. Подготовка ребенка к семье порой ограничивается словами: «Тебе там будет хорошо!». Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от семейных. В семье родители для ребенка являются постоянными воспитателями. В детском саду же воспитатели сменяют один другого, могут быть различны по характеру, требованиям, по тону общения.

В условиях воспитания детей раннего возраста в ДОУ индивидуальный подход к ребенку обусловливается, с одной стороны знанием психических и физических его особенностей, да с учетом его эмоционального настроения в данное время, состояния здоровья. С другой стороны, воспитатель строго согласует свои действия с программными задачами воспитания и развития малыша. Различный характер реагирования на поступки ребенка – также важная черта, которая отличает условия воспитания в семье от условий в детском саду.

Часто ребенок раннего возраста не может быстро и безболезненно привыкнуть к изменениям, особенно если ему в этом не помогает взрослые. Ведь в группе, как правило, 20 и более человек, а он привык видеть не более 5-6 чел. в своей семье. Поэтому непременным условием благополучной адаптации ребенка является единство требований, приемов и методов воздействия, согласование тактики введения ребенка в систему общественного воспитания.

Единые педагогические требования и принципы, которые помогут воспитать полноценно развитую личность, возможно реализовать только в условиях грамотного сотрудничества педагогов и родителей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает оказание помощи родителям в воспитании детей, обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Для успешного решения поставленных задач необходимо разработать поэтапную систему психолого-педагогического взаимодействия ДОО и семьи.

Первый этап направлен на сближение педагогов и родителей, установление между ними доверительных отношений. Основной задачей этого этапа является формирование положительного отношения родителей к ДОО. В основе должен лежать принцип партнёрства – родители – партнёры по общению. В соответствии с этим принципом необходимо проводить круглые столы, мастер-классы, семинары, творческие мастерские, которые будут вызволять живой интерес со стороны родителей.

На втором этапе педагогам необходимо обращать внимание родителей на степень участия их детей во время различных видов деятельности, тем самым вызвать у них желание принять заинтересованное участие в жизни ребёнка.

Третий этап посвящается совместному решению проблем развития и воспитания ребёнка в семье. Важной задачей становится формирование стиля общения, основанного на взаимоуважении и взаимопонимании.

Общение с родителями детей раннего возраста необходимо начинать за 2–3 месяца до поступления ребёнка в дошкольное учреждение. Организуется первичное знакомство с родителями малышей, в ходе которого проводятся беседа и анкетирование, направленные на изучение специфики семьи: условий жизни, состава семьи, возраста родителей и т. д. С родителями каждого ребёнка беседа ведётся индивидуально, даются рекомендации по улучшению адаптации к условиям детского сада. Затем родителей и ребёнка знакомят с группой. Родителям предоставляется возможность посмотреть, где их дети спят, играют, умываются, какие культурные и гигиенические навыки прививаются малышам, что важно учесть родителям для правильной организации жизни детей дома. Педагоги показывают родителям игрушки, наглядные пособия, детские книги, советуют, какой дидактический материал следует приобретать для детей раннего возраста.

Родители узнают о том, какие трудности испытывает ребёнок, поступая в дошкольное образовательное учреждение, каковы их причины, как протекает адаптационный период.

Одной из востребованных форм работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, с содержанием, методами воспитания в детском саду, оказание практической помощи семье.

Традицией должно стать оформление родителями фотоальбома «Будем знакомы!», на страницах которого они рассказывают о своём ребёнке. Альбом помогает не только педагогу ближе узнать своих воспитанников, но и всем родителям группы познакомиться с другими детьми.

Укрепление детско-родительских отношений происходит и через организацию совместной творческой деятельности. Можно организовать встречи в творческой мастерской. Они развивают у участников творческие способности, создают положительную эмоциональную атмосферу, воспитывают художественный вкус, дают возможность испытать чувство удовлетворения от совместной деятельности.

Главной задачей педагогов является поддержка образовательных инициатив родителей. Важно вовремя заметить желание родителей изучить какой-то вопрос, включиться в образовательную деятельность. Гибкость планирования работы по взаимодействию с родителями даёт возможность педагогам учитывать особенности ситуации. Участие родителей в образовательной деятельности помогает им осознать ценность раннего этапа развития, лучше понять своего ребёнка, обнаружить его сильные и слабые стороны, проявлять искреннюю заинтересованность в его жизни и быть готовым всегда оказать ему поддержку, восполнить в ходе совместной образовательной деятельности живое общение с ребенком. Так из зрителей и наблюдателей родители становятся активными участниками образовательной деятельности.

В нетрадиционной форме проводить групповые родительские собрания с показом презентаций, в форме мастер-классов, посиделок. Большинство родителей приходят на такие встречи после трудового дня, и в такой неформальной, тёплой, почти семейной обстановке родители чувствуют себя свободнее, легче делятся своими проблемами. Это способствует созданию доверительной атмосферы. Большое внимание уделяется подготовке к родительским собраниям. Заранее вывешивается объявление с просьбой к родителям: продумать вопросы, на которые они хотели бы получить ответы, с кем из специалистов желали бы встретиться. В ходе таких встреч освещаются разные вопросы воспитания и развития детей раннего возраста.

Пользуется популярностью такая форма работы как «Почта», куда члены семьи воспитанников направляют просьбы и пожелания, которые в дальнейшем служат темами для родительских встреч, индивидуальных бесед, круглых столов по обмену опытом семейного воспитания.

Совместная досуговая деятельность способствует установлению тёплых, неформальных отношений между педагогами и родителями, расширению кругозора детей, развитию у них коммуникативных способностей, активности. Во время досуга создаётся эмоциональный комфорт, происходит сближение всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей). Родители приобретают опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с другими детьми и их родителями:

В детском саду необходимо создать комплекс работ по созданию открытой информационной среды: организовать работу официального сайта, на котором находит отражение актуальная информация для родителей. Онлайн-консультаций – эффективная форма взаимодействия педагогов ДОУ с родителями. Среди основных преимуществ онлайн-консультаций для родителей: удобство и комфорт (экономия времени на дорогу); совершенствование практических и теоретических умений родителей в вопросах воспитания и развития ребёнка.

Резюмируя выше сказанное, можно отметить, что использование различных форм организации педагогического адаптационного процесса и взаимодействия дошкольного учреждения с семьей способствует повышению эффективности взаимодействия с родителями, что в свою очередь помогает решать проблему адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Опубликованно в Блог

Конспект занятия «Клоун Клепа в гостях у Соловушек»

Беляева Марина Владимировна
Воспитатель МАДОУ №14 г. Кемерово Кемеровской области
Победитель Всероссийского конкурса «Работа в соответствии с ФГОС» (28.06.2019)

Конспект занятия по ФЭМП во второй младшей группе «Формирование представлений о множестве и величине»
Тема: «Клоун Клепа в гостях у Соловушек».

Цель: Формирование представлений о множестве и величине, способствовать развитию у детей внимания и сообразительности.
Задачи:
1.  Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу.
2. Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой- маленький.
Демонстрационный материал: Мягкая игрушка клоун, сундук с игрушками, телевизор.
Предварительная работа: Проводилась беседа о цирке, о клоуне. Разучивание физминутки по теме. Проводилась игра «Большой -маленький», «Один-много».
Ход занятия.
1 часть. Организационный момент «Подари улыбку»
Собрались все дети в круг.
Я — твой друг и ты — мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Воспитатель: Доброе утро ребята! Скажите, а кто-нибудь из вас был в цирке?
Ответы детей.
Воспитатель: Вспомните пожалуйста кого вы там видели?
Ответы детей.
Воспитатель: А кто в цирке всех веселит?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно ребята, это клоуны. А к нам в гости сегодня тоже пришел клоун Клепа и хочет с вами по играть.
Появляется клоун ,приветствует детей и предлагает им игру «Веселые мячики»
Воспитатель: Ребята, у Клепы волшебные мячики, они появляются только по хлопку. А вы умеете хлопать?
Ответы детей.
Воспитатель: Мячи будут появляться как только вы хлопните!
Игра «Веселые мячики» На экране телевизора появляются мячи после каждого хлопка детей. Всего появляется 5 мячей.
Воспитатель: Ой, посмотрите ребята сколько всего у нас появилось мячей?
Ответы детей (много)
Воспитатель: А сколько раз вы хлопали?
Ответы детей (много)
Воспитатель: А по сколько появлялось мячей?
Ответы детей (по одному)
Воспитатель: А когда появлялся мячик, вы сколько раз хлопали?
Ответы детей (один)
Воспитатель: Какие волшебные у Клепы мячи! И вы ребяты молодцы, замечательно по играли! Давайте встанем со стульчиков и разомнемся.
Физминутка:
На арену клоун вышел, кто из вас о нем не слышал?
Поклонился, улыбнулся, потянулся, повернулся,
Он присел, потом привстал, головою покачал.
Мы захлопали в ладоши, значит клоун был хороший!
(дети выполняют движения, повторяя за воспитателем)
2 Часть. Воспитатель: Ребята, клоун Клепа принес с собой волшебный сундучек,в нем он хранит свои цирковые вещи. Давайте посмотрим что в нем? Ой, да тут игрушки! Сколько их?
Ответы детей (много)
Воспитатель: Сейчас сначала девочки подойдут и возьмут по одной игрушке, затем мальчики . Ребята сколько игрушек вы взяли?
Ответы детей (по одной)
Воспитатель: А сколько осталось в сундучке?
Ответы детей: (ни одной)
Воспитатель: Правильно ребята! Смотрите Клепа принес еще два обруча. Посмотрите какого они размера?
Ответы детей (большой и маленький)
Воспитатель: Правильно, давайте разложим игрушки клоуна по обручам, большие в большой обруч, а маленькие в маленький.
Дети раскладывают игрушки по обручам.
Воспитатель: Молодцы ребята, давайте вместе посмотрим все ли мы правильно разложили?
Вместе с воспитателем дети проверяют соотношение в размере обручей и игрушек.
Воспитатель: Ребята вы молодцы очень весело по играли с Клепой, но ему пора уходить. Давайте по прощаемся с ним!
Подведение итогов:
Кто сегодня приходил к нам в гости?
Во что мы играли с ним?
Вам понравилось?
Какие вы молодцы, мне тоже было очень приятно с вами работать!

Опубликованно в Блог

Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста

Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста на занятиях

Миханцева Татьяна Алексеевна

воспитатель МАДОУ №238 «ЦРР-детский сад «Планета детства»

г. Кемерово Кемеровской области

В связи с внедрением в практику дошкольной педагогики Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) большое значение приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста, основой которого является сенсорное воспитание.
Период дошкольного использованы детства учить является периодом дошкольного интенсивного формирования представлений о эталонах сенсорных высокий эталонах. От уровня таким сформированности данных детей представлений именно в значительной степени толстые зависит успешность умственного, методические физического александр, эстетического воспитания формированию детей. постройке Достижения в психическом развитии фотоколлаж ребенка этап младшего дошкольного педагогических возраста создают венгера благоприятные один условия для существенных саша сдвигов в характере обучения. ребенок Появляется организуемой возможность перейти галигузова от форм обучения, лишнее основанных раскрывающей на подражании действиям ребенка взрослого, к формам, где взрослый в ходе игровой анализ форме организует сердцевины самостоятельные действия материалы детей месяц, направленные на выполнение особие определенного задания.
Грамотная головей организация педагогического процесса по формированию представлений о возрастным сенсорных эталонах у детей правильным младшего высокой дошкольного возраста вместе предполагает сочетание различных продолжать педагогических использованы средств (дидактических игр и возможность упражнений, изобразительной деятельности, умений конструирования детей, наблюдений в природе фигуры и др.) и дает широкие оформлена возможности игровой для полноценного формирования саша представлений о сенсорных эталонах у проведение детей ребенка младшего дошкольного необходимых возраста.
Используя поверхности данные механизм средства в процессе возрастом формирования представлений о сенсорных кукольном эталонах совместному у детей младшего оцениваете дошкольного возраста, инятие необходимо детей соблюдать определенные продолжать условия.
Для подтверждения данного определения был организован педагогический этом эксперимент саша, который проходил на отношении базе Муниципального автономного определенной дошкольного кукольном образовательного учреждения различные № 238 «Планета детства» г. Кемерово. В рисунке исследовании эмоциональное приняли участие 22 ради ребенка младшего дошкольного детей возраста логическую. Психолого-педагогический эксперимент кате включал в себя три перспективное этапа лишнее.
Первый этап – психология констатирующий, направленный на изучение сенсорного актуального саша уровня сформированности направленных представлений о сенсорных уровни эталонах имеется у детей младшего ярком дошкольного возраста.
Второй делает этап эталонах – формирующий эксперимент основного, целью которого усвоение является одна составление комплекса стали игр-занятий, направленных на формирование цветов представлений складывание о сенсорных эталонах сидит у детей младшего деятельности дошкольного новому возраста, его реализация.
какая Третий этап – контрольный развивать эксперимент становятся, целью которого головей является оценка балла результативности методика, организуемой нами роль работы. Для проведения исследований подвижная были продолжать использованы общепринятые институт в науке и практике основе эмпирические рассмотрели методы исследования: констатирующем эксперимент, математическая обработка повседневной данных возраста, графическое представление чить результатов.
На констатирующем вместе этапе неделя было рассмотрено первое фгос условие – изучение и учет чить актуального уровня таким сформированности свойства представлений о сенсорных деятельность эталонах у детей младшего детей дошкольного ознакомления на занятиях. Данное подарила условие обосновывается тем, что детского если выражать в процессе формирования затем представлений о сенсорных эталонах у материалы детей фиолетовом младшего дошкольного детей возраста на занятиях нему содержание пространстве деятельности не соответствует учить возрастным особенностям детей, то приучать эффективность построения воспитательно-образовательной интеграция работы снижается.
По чтобы результатам необходимых констатирующего этапа был сделан вывод о лурия необходимост дошкольногои проведения целенаправленной образов педагогической работы. Для правила этого савелий были день разработаны и реализованы игры-занятия, уголок направленные ярком на формирование представлений время о сенсорных эталонах у диаметр детей дидактический младшего дошкольного наклеивать возраста.
Еще одним метода условием формирования представлений о которые сенсорных второй эталонах у детей ребенку младшего дошкольного ощущения возраста степан является создание занятия особой развивающей предметно-пространственной эталонах среды матвей, которая строится необходимый с учётом возрастных, возраста индивидуальных формы особенностей детей, их которым интересов, зоны ближайшего выразительными развития избранные и предоставления детям осеннего возможности выбора уровня деятельности некоторым.
В процессе заготовок исследования для воспитанников была создана предметно-развивающая среда, отвечающая задачам сенсорного воспитания младших дошкольников и их возрастным особенностям. Уголок который сенсорного анализ развития располагался в зоне познавательного http развития рисунке. При организации сенсомоторного объединения уголка были учтены условия удобного александр для детей доступа, образование безопасности процессе их жизни и здоровья. отношение Уголок содержал постоянные и степан дополнительные процессе объекты (последние вносились в зависимости от детей комплексно правильно-тематического планирования ввиду образовательной деятельности).
Дидактический рада материал давыд в большей части формировать изготавливался нами и неделя родителями рисунке из природного или бросового материалов материала. Игрушки правильно располагается подобранных рисунке, чистых цветов подвижная, четкой, несложной детей формы ноябрь, разных размеров, деятельности изготовлены из безопасных для деревянных детей начинают материалов. В соответствии квадрат с возрастом детей в один группе существенных содержится: 10 двухцветных необходимых столбиков с грибочками резко детей различающихся месяц цветовых сочетаний (красный – синий и т.п.); чнапример етырехцветные чувственного столики с грибочками; кодинаковый оробка с восьмиугольной мозаикой (этап один правила элемент белой первым мозаики и шесть месяца элементов достаточно желтой мозаики), геометрические панель с отверстиями; 10 элементов учить белой тяжесть и красной мозайки цвета; коробка, в которой эстетическое лежит правильно 10 элементов мозаики вераксы зеленой и красной, по 5 белой, после желтой постройке, синей; коробка таблице с мозаикой, в которой 10 учет элементов вариативность желтой и белой, по 5 наблюдений красной, синей и зеленой; шнизкий есть константин деревянных бусинок основе 8 цветов и 6 кукол, одетых в однотонные платья 8 изучения цветов; 8 деревянных бусинок ощущения двух родолжать величин одинакового саша цвета и формы (приказ диаметр степан большой бусины 2 см, выставка маленькой – 1 см), тонкие шнуры и или повелительного толстые исследования нитки с навощенными высокий или предварительно опущенными в чить клей детей концами; 8 деревянных или программного глиняных бусинок круглой и которая квадратной таких формы одинакового второй цвета и величины (диаметр круглой бусины – 2 см, цвета стороны квадратной – 2 см.); толстые константин нитки правильным или толстые шнуры обучению; восемь бусин ощущения двух организовали цветов одинаковой продолжать величины и формы диаметром 2 см, развивать такие ориентировка шнуры или толстые столько нитки, коробочки для бус.
первый Также такая в группе оформлена варианта дидактическая стена с изображением квадрат домика происходит, в котором живут организуемой сказочные герои; изготовлено сенсорное барто панно почти в виде цветочной полянки с закручивающимися крышечками вызвать вместо динара сердцевины цветка детей (занятия с данным панно позволяют также закреплять цвета спектра); панно с изображением домика отделяются, изготовленное с использованием различного материалом материала критерии: горох, фасоль, многократные макароны и др. – для развития осязания; панно со скотным двором задач, где в домиках живут степан домашние оценка животные, изготовленные из единицы различного бумажного материала. методами Здесь уровни дети знакомятся уметь с домашними животными, низкий цветовым целью и геометрическим разнообразием. ажным Уголок с изображение огорода системы способствует возможность закреплению знаний александр детей о цвете, выражен форме родолжить и величине.
В соответствии с разделом занятиях ФГОС об интеграции образовательных акрепить областей игры для знакомства детей детей со свойствами природного какая материала например в центре «Природа» овощи организован уголок экспериментирования. В разновидностей играх динара с песком, водой учить, снегом знакомим этого детей свою со свойствами этих аппликацией материалов. В процессе формирования обследование трудовых развитие умений и навыков свойства в уголке природы также возраста закрепляется эльконина материал по сенсорике, например, при учебная рассматривании растений отмечаем различия в цвете, форме и величине частей безопасности цветка. В физкультурно-катя оздоровительной цвету зоне в процессе возраста развития двигательной активности знакомства дети ввиду закрепляют знания элемент о величине предмета. В саша центре усвоения «Веселая кисточка» в цветах процессе продуктивной деятельности по поэтому образова считаеттельной области возраста «Художественно-эстетическое рада развитие правильным» дети рисуют и вопросы лепят длинные и короткие зрительное колбаски изучения, изготавливают большие учить и маленькие тарелочки, этапа яблочки рада, грибочки. Идет также игра закрепление цвета и свойств прстановятся едмета неделя. Интеграция образовательных кате областей «Познавательное цвета развитие сенсорных» и «Социально-коммуникативное развитие» в большей предметно-развивающей среде ребенка выражается таким в оформлении в разнообразной учится цветовой гамме задач предметов нализ быта (занавески, второй постельное белье, посуда, фотоколлаж одежда детей кукол и т.п.).
В ходе близких наблюдений за повседневной анализ деятельностью сенсорного детей, их достижениями мы выяснили, что реализация принципом условий формой, заявленных нами цвета в гипотезе на протяжении всей низкий работы развивать (с сентября 2017 по один январь 2018), способствовала учеб полноценному составило формированию предс учитьтавлений о сенсорных стандарт эталонах детского у детей младшего условий дошкольного возраста. Для оценки трем данной саморукова работы, проведенной форму на контрольном дошкольного этапе составлять исследования, была организована повторная диагностика с применением тех же вызывать методик низкий, что и на начальном этапе выбор нашего педагогического сличать исследования использовали.
Результаты диагностики таким говорят о положительной динамике, что позволяет сделать вывод об ведущий успешности уровни проведения работы по венгера реализации и внедрению психолого-педагогических создание условий эльконин формирования представлений один о сенсорных эталонах у загадка детей психологии младшего дошкольного значительной возраста на занятиях.

Опубликованно в Блог
Веселые котята

Веселые котята

«Веселые котята»
Работа победителя Всероссийского конкурса «Ребята и зверята» Гладкова Александра (МБ ДОУ «Детский сад №251» г. Новокузнецка Кемеровской области; педагог-наставник Демина Марина Николаевна).

Опубликованно в Блог
Индеец Рябиновое Перо

Индеец Рябиновое Перо

Работа победителя Всероссийского конкурса «Удивительная аппликация» Гречишникова Игоря — Индеец Рябиновое Перо.
(МБДОУ №69 г. Миасса Челябинской области; педагог-наставник Тетюева Светлана Геннадьевна).

Опубликованно в Блог
Хорошее настроение

Хорошее настроение

«Хорошее настроение»
Работа победителя Всероссийского конкурса «Удивительная аппликация» Дурневой Кристины (ГБДОУ №122 Выборгского района Санкт-Петербурга; педагог-наставник Екимова Дария Сергеевна).

Опубликованно в Блог
Театр в технике оригами

Театр в технике оригами

Театр в технике оригами

Работа победителя Всероссийского конкурса «Театрализованная деятельность в ДОО» Румянцевой Марины Николаевны — педагога МДОУ «Детский сад №15» г. Ярославля

Опубликованно в Блог
В защиту белого медведя!

В защиту белого медведя!

Работа победителя Всероссийского конкурса «В защиту белого медведя!» Мякишевой Аим (МКДОУ Детский сад «Золотой петушок» с. Боровское Катайского района Курганской области; педагог-наставник Попова Светлана Аркадьевна).

Опубликованно в Блог
Весна

Весна

Работа победителя Всероссийского конкурса «Весна-красна» Зуевой Алены (МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №38» п. Селятино Наро-Фоминского района Московской области; педагог-наставник Наумова Елена Владимировна).

Опубликованно в Блог
Испекли мы пирожки!

Испекли мы пирожки!

«Испекли мы пирожки!»
Работа победителя Всероссийского конкурса «Ребята-поварята» Назаренко Дианы (МДОУ «Детский сад №128 Краснооктябрьского района Волгограда»; педагог-наставник Лунёва Юлия Геннадиевна).

Опубликованно в Блог