Автор Батырева Наталья Сергеевна, воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ детский сад №35 «Лейсан» комбинированного вида Елабужского муниципального района РТ
«Малые умы интересуются необычным, а великие – самым обычным»
Эльберт Хаббард.
Актуальность:
Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию.
Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.
Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.
Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ — Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.
Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.
Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.
Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.
ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (образовательной, в играх, и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.
В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах используются следующие методы ТРИЗ:
— Метод мозгового штурма.
— Метод морфологического анализа.
— Мышление по аналогии.
— Метод противоречий.
-Типовые приёмы фантазирования.
-Системный оператор.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые задания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. На вопрос ребенка не стоит торопиться отвечать, необходимо предоставить ребенку возможность самому дойти до сути, до истины вопроса, наводящими вопросами помочь ребенку самостоятельно сделать открытия.
Основные этапы методики ТРИЗ:
1. Поиск сути.
2. «Тайна двойного» — выявление противоречий: хорошо-плохо.
3. Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок)
Проблема: низкий уровень развития интеллектуальных, творческих способностей детей дошкольного возраста.
Цель: создание условий для развития интеллектуальных, творческих способностей детей дошкольного возраста средствами технологии ТРИЗ, создание условий для развития умственной активности ребенка через творчество.
Задачи:
- повысить компетентность педагогов в использовании методов и
приёмов ТРИЗ для развития творческих способностей воспитанников;
- внедрить ТРИЗ технологию, направленную на развитие гибкости, подвижности, системности, диалектичности мышления и творческого воображения фундамента творческих способностей дошкольников в разных видах детской деятельности;
- определить влияние данной технологии на развитие творческих
способностей детей;
- активизировать педагогический потенциал семьи в вопросах развития творческих способностей у детей через разработку и использование инновационных форм взаимодействия с родителями.
Тип проекта: познавательно—интеллектуальный.
Участники проекта: дети 3-4 лет, воспитатели, родители.
Сроки реализации проекта: январь—февраль 2024.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Ожидаемые результаты:
Обогащение круга представлений, рост словарного запаса, развитие творческих, интеллектуальных способностей.
Развитие наглядно-образного, причинного, эвристического мышления, памяти, воображения дошкольников.
Повышение активности, самостоятельности детей.
Повышение компетентности родителей по данному разделу.
План реализации проекта:
I. Подготовительный этап:
Постановка цели, задач.
Подбор и изучение методической литературы, систематизация материала.
Подбор игр и материалов для работы с детьми.
Подбор консультаций для родителей.
II. Основной этап:
Реализация основных видов деятельности.
Непосредственное поэтапное внедрение педагогического проекта в работу с детьми.
Консультация для родителей «В помощь родителям – развивающие игры ТРИЗ».
III.Заключительный этап:
Семинарское занятие «Развитие творческого потенциала детей. Применение методов ТРИЗ в детском саду и дома»
Перспективный план по реализации
| Сроки | Содержание | Задачи | Материалы |
| Январь | 1.Дидактическая игра «Что умеет делать?» | Формировать умение выделять функции объекта. | Карточки с изображением различных объектов. |
| 2 Дидактическая игра «Где живет?» | Формировать умение выявлять подсистемные связи, развивать речь, мышление. | Карточки с изображение животных. | |
| 3. Дидактическая игра «Хорошо – плохо» | Учить объединять надсистему и подсистему объекта. | Карточки с изображением различных объектов. Карточки двух цветов. | |
| 4. Дидактическая игра «Наши умные помощники» | Формировать у детей понятие о том, что наши органы чувств (помощники, анализаторы) не только смотрят, трогают, слушают, нюхают и пробуют на вкус, а различают признаки объектов, которые окружают нас. | Карточки с изображением признаков, объектов. | |
| Февраль | 1. Дидактическая игра «Волшебные дорожки», «Части суток» | Активизировать мышление детей; систематизировать знания детей о составных частях объекта и их вариантах; развивать воображение. | Карточки с изображением объектов, картинки «части суток». |
| 2. Дидактическая игра «Поезд событий» | Научить последовательно выкладывать логическую цепочку действий во времени и составлять небольшой связный рассказ. | Карточки с изображением объектов. | |
| 3. Дидактическая игра «Системный оператор» | Формировать навыки системного анализа, системное мышление, или многоэкранное мышление | Карточки с изображением объектов. | |
| 4. Дидактическая игра «Детективные истории» | Формировать умение устанавливать причинно-следственную связь между двумя объектами или событиями; обратить внимание на многообразие причин и следствий; определять по какому признаку произошло изменение; развивать логическое мышление. | Карточки с изображением объектов, событий. |
Список используемой литературы:
1. Белоусова Л. Е. Веселые встречи. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
2. Белоусова Л. Е. Удивительные истории. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение,1991.
4. Гин С. И. Мир фантазии. Часть 1 и 2. Гомель, 1995.
5. Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Мн., 2002.
6. Дыбина О. В. Что было до. М.: Творческий центр СФЕРА, 2004.
7. Жихар О. П. ОТСМ – ТРИЗ в дошкольном образовании Мозырь, 2006
8. Корзун А. В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2000.
9. Корзун А. В., Кишко С. В. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ-педагогики. Мозырь, 2003.
10. Корзун А. В. Цели, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики. Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики. Саратов, 2004.
11. Лелюх С. В., Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. Ульяновск, 2003.
12. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. // М. И. Лисина// Вопросы психологии, 1982.
13. Марусинец М. Изучение познавательной активности, Дошкольное воспитание. – М.: Просвещение, 1999.
14. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Венгера Л. А. – М.:Просвещение, 1986.
15. Сидорчук Т. А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. Ульяновск, 1996.
Фотоотчет «Мы играли и нисколько не устали».
