Автор Бондаровская Марина Геннадиевна, учитель-логопед МАДОУ №322 Вахитовского района, г. Казань, Республика Татарстан
Одной из традиционных форм логопедической работы является занятие, или организованная образовательная деятельность. Каждое занятие имеет коррекционную речевую и коррекционную неречевую (высшие психические функции) цели, а также обучающие, развивающие и воспитательные задачи. Схема занятия общеизвестна: вводная часть, основная, заключение. Если чётко следовать этой схеме, получается однообразно, скучно, заурядно. Поэтому для привлечения внимания детей необходимо каждый этап работы насытить чем-то необычным, впечатляющим, оригинальным.
Любая образовательная деятельность начинается с организационного момента или психологической подготовки. Их цель — введение в тему, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса, а также коррекция психофизических функций. Основная задача педагога — включить детей в работу с первых минут занятия. Организационные моменты могут быть разными, но в любом случае, полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.
Как варианты организационных моментов, можно предложить детям:
— Поздороваться за руку (Здравствуй, Никита! – Привет, Камилла!) по-русски, по-татарски, по-английски, по-китайски.
-Поздороваться определённым способом: двигаясь хаотично, по сигналу «хлопок», дети здороваются друг с другом ладошками; по сигналу «гудок» — прикасаясь спинами; по сигналу «свисток» — мизинчиками.
— Сказать комплимент друг другу. (Софья, у тебя красивое платье. – Спасибо, а у тебя новая заколка),
— Придумать слово-признак на первый звук своего имени. (Я – модная Майя. Я – энергичный Эрик.)
— Ответить на вопросы логопеда: Заяц – животное, а ты кто? Я – человек. Я – взрослая, а ты? Я – ребёнок. Екатерина Степановна – воспитатель, а твоя мама? Моя мама – медсестра. Рахман – азербайджанец, а ты? А я – русский. Сейчас вечер, а потом наступит? Потом наступит ночь.
— В подготовительной к школе группе можно предложить детям самостоятельно задавать вопросы друг другу, при этом ребёнок выполняет роль учителя или воспитателя. Например, ребёнок может спросить: Сколько лап у двух котов?
Чтобы организовать детей перед занятием, также можно использовать элементы сингапурской методики:
— Дети рассаживаются за столы в группы по 4 человека, и приветствуют партнёров по плечу и по лицу, используя структуру «Hi Five!»
— Кроме этого можно предложить структуру «Take Off-Touch-Down» (встать – сесть) для получения информации о группе и на развитие внимания к звучащей речи. Педагог говорит: Я сейчас произнесу несколько предложений. Если вы считаете их верными для себя, то встаёте, если нет, остаётесь на местах. Как вариант, можно использовать флажки, где поднятие флажка – это согласие с утверждением.
а) Я выполнила домашнее задание и принесла тетрадь в детский сад
б) Домашнее задание было трудным
в) Мне родители помогали с домашним заданием
г) Я в хорошем настроении
д) Я готова к занятию
Далее логопед предлагает детям несколько тем на выбор, тем самым объявляя тему занятия. Дети отправляются в путешествие на космическую станцию или в фантастический город. При этом они самостоятельно выбирают способ передвижения: космический корабль, автомобиль, машина времени. Они с удовольствием превращаются в героев мультфильмов или необычных животных. Дети бывают в восторге от путешествия в сказочный мир, в эпоху динозавров, радуются встрече с неизведанным. Такое построение занятия позволяет добиваться устойчивого внимания детей и поддержания их интереса к материалу.
Одной из задач логопедического занятия является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодической стороны речи. Логопед предлагает детям использовать сигнальные карточки, которые они поднимают, услышав тот или иной звук в слове. Например, дети поднимают карточку с насосом на звук С и с проколотой шиной – на звук Ш.
На автоматизацию звука часто используется задание на произнесение слоговых рядов. И чтобы избежать скучного, монотонного повторения, логопед предлагает научить доброе инопланетное существо Лунтика правильной земной речи. Или, как вариант, провести эстафету команд динозавров и единорогов по чёткому произнесению цепочки слогов или слов.
В процессе работы над слоговой структурой слова логопед разучивает с детьми короткие стихи. При этом следует отметить важность обучения детей разнообразным интонациям, с которыми можно рассказать стихи, а именно — с интонацией возмущения, удивления, со сменой тембра, силы голоса, шёпотом, медленно или быстро, с заменой слов хлопками или жестами. Логопед предлагает детям представить себя членами семьи Барбоскиных и рассказать стишок от имени Розы, Малыша или Дружка.
Важными задачами учителя-логопеда являются закрепление у детей лексико-грамматических категорий и развитие связной речи. Для этого используются игры «Чего не стало», «Что изменилось», «Один – много». Можно провести соревнование команд семейств «Трёх котов» и «Барбоскиных» по лексическим темам. Составлению предложений из слов учит игра по типу «Крестики-нолики», где вместо цифр — предметные картинки. Дети составляют предложения, используя картинки по горизонтали, по вертикали или наискосок, а также, добавив слово-действие. («Tic-Tac-Toe» сингапурская методика) Большой популярностью у детей пользуются компьютерные игры из комплекта KIDSMART, такие как «Размышлялки», «Домик времени и пространства», «Научный домик Шуры» и другие. Эти игры, которые даются на материале правильно произносимых звуков, способствуют развитию слухо-речевой, зрительной памяти, внимания, а также развитию мыслительной деятельности.
Немаловажное значение в логопедическом занятии имеют элементы экспериментирования, которые побуждают ребёнка мыслить творчески и строить умозаключения. Задания могут быть такими: определить ветку с дерева по запаху (сосна или тополь), понаблюдать, как тает снег в тепле и т.п.
Для релаксации используются физкультминутки и пальчиковые игры. Статические и динамические упражнения снимают напряжение, вносят эмоциональный колорит, вырабатывают четкие координированные движения, сочетающиеся с речью. При выборе следует руководствоваться темой занятия и насыщенностью изучаемым звуком. Детям можно предложить выполнять упражнения с закрытыми глазами или познакомить их с элементами йоги. Также можно поиграть в игру «Поменяйтесь местами», где дети сидят в кругу на стульях, а водящий ребёнок стоит в центре и говорит: «Поменяйтесь местами, кто хочет встретить динозавра» или «Поменяйтесь местами, у кого дома есть кошка». Дети встают и меняются местами, то есть садятся на другой стул. Ребёнок, который остался без места, становится водящим. Эта игра развивает внимание, быстроту реакции, формирует навык построения предложений.
Знакомя детей с новой буквой, логопед предлагает построить букву из геометрических фигур, бус, семян, природного материала, что способствует запоминанию образа буквы, а также развивает воображение и мелкую моторику пальцев рук.
Обучение анализу и синтезу слов происходит в процессе построения звуко-слоговых схем с помощью пеналов с наполнением и касс букв, что также способствует развитию пальчиковой моторики. При обучении грамоте логопед использует компьютерные игры «Составь слово из предложенных букв», «Составь слово по первым звукам картинок» и другие из серии «Игры для Тигры».
Для развития графомоторных навыков логопед предлагает детям печатание на индивидуальных досках маркером, в тетрадях в крупную, а затем мелкую клетку простым карандашом. Также логопед проводит слуховые и зрительные диктанты, после которых дети находят и исправляют ошибки друг у друга, с интересом примеряя на себя роль учителя.
В конце занятия логопед подводит итог. Он может носить содержательный характер (что делали, какие игры понравились?), оценочный (как занимались?), деятельностный (проверить, достигнуты ли цели и задачи), игровой. Занятие можно закончить, построив «Пирамиду любви» из детских рук. Дети говорят кого или что они любят (свой город, свою семью, свой детский сад). Пирамида получается высокая и тёплая от рук, потому что все любят друг друга. В заключении всегда звучит положительная оценка и уверенность, что завтра получится еще лучше. А игры, которыми было насыщено занятие, будут являться дополнительным стимулом для детей, чтобы они с нетерпением ждали новой встречи с педагогом.
Список литературы:
- Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду» Москва, 2004г.
- Поваляева М.А. «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи, качество образования», Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006г.
- Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» Москва, «гном и Д», 2010г.
- Блинова Л.Ф. «Я другой» Казань, Магариф 2009.
- Корнеева И.В. «Логопедические игры для детей», Ростов-на-Дону, «Феникс» , 2016.
