Аннотация. В статье рассматривается потенциал нейроигр как инновационного инструмента в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Анализируется теоретическая база, основанная на принципах нейропластичности мозга. Описываются ключевые механизмы воздействия нейроигр на высшие психические функции (внимание, память, исполнительные функции, зрительно-моторную координацию). Приводятся результаты эмпирического исследования, демонстрирующие положительную динамику в развитии когнитивной и эмоционально-волевой сфер у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и задержкой психического развития (ЗПР) после проведения цикла занятий с использованием нейроигр. Делается вывод о высокой эффективности данного метода в условиях инклюзивного образования и психолого-педагогического сопровождения.

Ключевые слова: нейроигры, дети с ОВЗ, нейропластичность, когнитивное развитие, эмоциональная регуляция, коррекционная педагогика, инклюзивное образование, высшие психические функции.

Введение

Современная образовательная и коррекционная практика остро нуждается в поиске новых, эффективных и мотивирующих методов работы с детьми с ОВЗ. Традиционные подходы не всегда способны преодолеть барьер низкой учебной мотивации и специфические трудности, связанные с особенностями развития нервной системы таких детей. В этом контексте особый интерес представляют нейроигры – специально организованная игровая деятельность, направленная на целенаправленное развитие и коррекцию определенных структур и функций головного мозга.

Актуальность исследования обусловлена ростом числа детей с ОВЗ и необходимостью внедрения научно обоснованных технологий, соответствующих принципам доказательности в педагогике и психологии.

Гипотеза исследования: Систематическое использование комплекса нейроигр в коррекционно-развивающей работе будет способствовать значимому улучшению показателей когнитивного развития и эмоциональной саморегуляции у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ОВЗ.

Теоретическая база и методы исследования

Теоретической основой исследования выступили:

1. Концепция нейропластичности (М. Мерцених, П. Тауль), утверждающая, что мозг способен изменяться и перестраивать нейронные связи под воздействием опыта на протяжении всей жизни.
2. Теория сенсорной интеграции (А. Джин Айрес), объясняющая необходимость упорядочивания ощущений от собственного тела и внешней среды для эффективной адаптации и поведения.
3. Системный подход к развитию высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия).

Методы исследования:

• Теоретические: анализ психолого-педагогической и нейрофизиологической литературы.
• Эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
• Психодиагностические: тест Тулуз-Пьерона (внимание), методика «10 слов» (А.Р. Лурия, память), «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин, произвольность), наблюдение, экспертные оценки педагогов и родителей.
• Статистические: методы математической обработки данных (t-критерий Стьюдента для установления достоверности различий).

Результаты и обсуждение

Классификация и механизм воздействия нейроигр

Нами была разработана классификация нейроигр, применяемых в работе с детьми с ОВЗ:

1. Сенсомоторные игры: Направлены на интеграцию работы органов чувств и двигательной системы.

• Пример: «Полоса препятствий» с различными текстурами под ногами (коврик-травка, массажная дорожка), требующая одновременного выполнения двигательной задачи (пройти по линии) и сенсорной (определить текстуру с закрытыми глазами).
• Цель: развитие межполушарного взаимодействия, тактильного восприятия, гравитационной устойчивости.

2. Игры на развитие когнитивного контроля:

• Пример: «Светофор» (красный свет – стоп, зеленый – идем, желтый – хлопнуть в ладоши). Усложнение: изменение правил (на зеленый – стоп, на красный – идем).
• Цель: тренировка inhibitory control (торможения нерелевантных реакций), переключения внимания, рабочей памяти.

3. Ритмические и речевые игры:

• Пример: Повторение ритмических паттернов с помощью хлопков и притопов, совмещенное с проговариванием простых стишков.
• Цель: развитие слухо-моторной координации, чувства ритма, планирования речевых и двигательных актов.

Эмпирические данные

В исследовании приняли участие 2 группы детей с ЗПР и РАС (n=20, возраст 6-7 лет). Экспериментальная группа (ЭГ, n=10) прошла 12-недельный курс занятий с нейроиграми (3 раза в неделю по 25 минут). Контрольная группа (КГ, n=10) занималась по стандартной коррекционной программе.

Результаты контрольного среза показали:

• Уровень произвольного внимания (тест Тулуз-Пьерона) в ЭГ повысился в среднем на 35% (p<0,01), в КГ – на 12% (p>0,05).
• Объем слухо-речевой памяти (методика «10 слов») в ЭГ увеличился на 28% (p<0,05).
• По данным наблюдений и экспертных опросов, у 80% детей ЭГ отмечалось снижение импульсивности, повышение способности следовать инструкции и улучшение навыков коммуникации.

Выводы

1. Нейроигры, основанные на данных о функциональной организации мозга, являются высокоэффективным инструментом в арсенале дефектолога, психолога и логопеда.
2. Предложенная классификация нейроигр позволяет целенаправленно воздействовать на дефицитарные функции у детей с различными нозологиями (РАС, ЗПР, СДВГ).
3. Результаты исследования подтвердили гипотезу о положительном влиянии нейроигр на когнитивные функции и эмоциональную регуляцию, что проявляется в повышении успеваемости и улучшении социальной адаптации детей с ОВЗ.

Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке дифференцированных программ нейроигр для детей с различными типами дизонтогенеза, а также в изучении долгосрочных эффектов данного метода.

Список литературы

1. Айрес Э. Д. Ребенок и сенсорная интеграция. – М.: Теревинф, 2009. – 272 с.
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с.
3. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2007. – 474 с.
4. Doidge N. The Brain That Changes Itself: Stories of Personal Triumph from the Frontiers of Brain Science. – Viking Penguin, 2007. – 427 p.
5. Merzenich M.M. Soft-wired: How the New Science of Brain Plasticity Can Change Your Life. – Parnassus Publishing, 2013. – 267 p.

Сообщение Нейроигры как средство когнитивного и эмоционального развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) появились сначала на Тут как тут.

Конспект занятия в средней группе

Тема: «Путешествие в страну дорожных знаков»

Возрастная группа: средняя (4–5 лет)
 Направление: безопасность жизнедеятельности (правила дорожного движения)

Цель занятия

Формирование у детей первичных представлений о безопасном поведении на дороге и воспитание осознанного отношения к соблюдению правил дорожного движения.

Задачи

Образовательные:

• закрепить понятия «светофор», «пешеходный переход», «тротуар», «проезжая часть»;
• познакомить детей с 2–3 основными дорожными знаками.

Развивающие:

• развивать внимание, ориентировку в пространстве и связную речь.

Воспитательные:

• воспитывать культуру поведения на улице и устойчивое желание соблюдать правила дорожного движения.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.

Оборудование и материалы

• макет светофора;
• круги красного, жёлтого и зелёного цвета (на каждого ребёнка);
• картинки дорожных знаков: «Пешеходный переход», «Осторожно, дети», «Стоп»;
• рули по числу мальчиков для подвижной игры;
• полоски белой бумаги для имитации пешеходного перехода;
• игрушечный медведь с перевязанной лапой.

Ход занятия

1. Вводная часть (организационный момент)

Воспитатель сообщает детям, что сегодня утром у дверей группы он встретил лесного гостя, который очень расстроен и напуган. Дети зовут мишку, и воспитатель вносит игрушку.

Мишка (голосом воспитателя) рассказывает, что бежал через дорогу в свой лес, его чуть не сбила машина, и он ушиб лапу. Мишка признаётся, что совсем не знает, как правильно переходить улицу.

Воспитатель предлагает детям помочь мишке и научить его правилам дорожного движения. Дети с готовностью соглашаются.

2. Основная часть

Беседа «Улица и её части»

Воспитатель показывает макет улицы и задаёт вопросы:

• Где едут машины? (По проезжей части.)
• Где ходят люди? (По тротуару.)
• Можно ли бегать по проезжей части? (Нет, это опасно.)
• Как называется место, где пешеходы переходят дорогу? (Пешеходный переход, зебра.)

Воспитатель подводит итог: Мишка бежал именно по проезжей части, а этого делать нельзя.

Знакомство со светофором

Воспитатель загадывает загадку о светофоре. Дети отгадывают и вместе с педагогом повторяют значение сигналов:

• Красный свет – прохода нет.
• Жёлтый свет – приготовься.
• Зелёный свет – путь открыт.

Мишка спрашивает: «А если светофора нет?»
 Воспитатель объясняет правило перехода нерегулируемого пешеходного перехода: сначала посмотреть налево, потом направо, убедиться, что машин нет, и переходить дорогу, обязательно держа взрослого за руку.

Дидактическая игра «Зажги светофор»

У каждого ребёнка на столе лежат кружки трёх цветов. Воспитатель показывает сигнал на макете светофора, а дети поднимают соответствующий кружок и проговаривают действие (остановиться, приготовиться или идти).

Физминутка «Пешеходы и автомобили»

Девочки выполняют роль пешеходов, мальчики – водителей (получают рули). По сигналу «Машины, поехали!» мальчики двигаются по проезжей части (между стульями). Девочки ждут на тротуаре. Когда воспитатель показывает зелёный кружок и говорит «Пешеходы, переходите!», девочки проходят по полоскам «зебры». На красный сигнал все останавливаются.

Игра повторяется 2–3 раза. Воспитатель комментирует действия детей и уточняет, кто кому уступает.

Знакомство с дорожными знаками

Воспитатель показывает три знака:

• «Пешеходный переход» – обозначает место, где разрешено переходить дорогу;
• «Осторожно, дети» – предупреждает водителей о возможном появлении детей (обычно рядом со школой или детским садом);
• «Стоп» – призывает остановиться и посмотреть по сторонам.

Дети находят среди предложенных картинок знак «Пешеходный переход» и закрепляют его название.

Итоговая беседа

Воспитатель вместе с детьми повторяет основные правила для Мишки:

• перед переходом дороги сначала посмотреть налево, затем направо;
• переходить улицу только на зелёный сигнал светофора;
• на проезжей части не играть, это опасно.

Мишка благодарит детей, обещает запомнить все правила и рассказать о них другим лесным жителям, после чего прощается и уходит.

3. Рефлексия

После ухода Мишки воспитатель обсуждает с детьми:

• понравилось ли им помогать Мишке;
• что показалось самым трудным;
• какое правило они теперь точно никогда не забудут.

Воспитатель хвалит детей за активность и предлагает вечером рассказать родителям о том, как они научили Мишку правильно переходить дорогу.

Сообщение Конспект занятия в средней группе на тему «Путешествие в страну дорожных знаков» появились сначала на Тут как тут.

Конспект образовательной деятельности в средней группе (4–5 лет)

Тема: «Дружба сильнее страха» (по русской народной сказке «Зимовье»)»

Интеграция образовательных областей:

познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Цель:

формирование основ патриотизма через понятия коллективизма, взаимопомощи и общего труда, отражённых в русской народной сказке.

Задачи:

Образовательные:

• познакомить (или закрепить знание) с содержанием русской народной сказки «Зимовье»;
• формировать представление о том, что общее дело и дружба помогают преодолеть любые трудности;
• обогащать словарь детей словами: зимовье, хлев, стража, дружно, сообща, перезимовать.

Развивающие:

• развивать умение анализировать поступки героев, устанавливать причинно-следственные связи (почему звери победили);
• развивать связную речь через пересказ ключевых моментов сказки и ответы на вопросы;
• развивать воображение и конструктивные навыки.

Воспитательные:

• воспитывать уважение к коллективному труду, взаимовыручке, чувству товарищества;
• воспитывать уверенность в том, что вместе можно справиться с любой бедой;
• воспитывать интерес к народной сказке как источнику народной мудрости.

Предварительная работа:

чтение сказок о животных, беседа о том, как животные готовятся к зиме, дидактическая игра «Кто где зимует?».

Оборудование и материалы:

• книга с иллюстрациями к сказке «Зимовье» (или кукольный театр);
• фигурки персонажей сказки (бык, баран, свинья, гусь, петух) или изображения для фланелеграфа;
• иллюстрация или макет готового зимовья (избушки, хлева);
• аудиозапись звуков метели и вьюги;
• материалы для творчества: листы бумаги формата А4, клей-карандаш, заранее вырезанные педагогом детали для коллективной аппликации – брёвна для сруба (коричневые полоски), крыша (треугольник), окно (квадрат), фигурки животных, снежинки.

Ход деятельности

1. Организационный момент. Введение в проблему

Звучат звуки завывающей вьюги.

Воспитатель: Ребята, послушайте… Что это за звуки? (Метель, зима, вьюга.) Правильно, на дворе лютует зима. Холодно, страшно, одиноко. Как вы думаете, трудно ли было животным в лесу в старину, когда у людей не было для них тёплых хлевов? Как они спасались от лютой стужи и голодных волков? Сегодня одна мудрая русская сказка, которая называется «Зимовье», расскажет нам, как звери нашли выход из трудной ситуации.

2. Основная часть. Чтение, анализ и осмысление сказки

2.1. Чтение (или рассказывание) сказки «Зимовье»

Педагог читает или рассказывает сказку, используя наглядные материалы (фигурки персонажей, иллюстрации).

2.2. Беседа по содержанию

Воспитатель задаёт вопросы, акцентируя внимание на главной идее произведения:

• С чего началась эта история? Почему животным (быку, барану, свинье, гусю, петуху) стало страшно? (Наступала зима, холод, голод, хищники.)
• Что предложил сделать бык? (Построить тёплое зимовье, чтобы пережить зиму вместе.)
• А если бы каждый решил строить свой дом один, успели бы они? (Нет, зима наступила бы раньше.)
• Кто что делал при строительстве? (Бык носил брёвна, баран таскал мох для утепления, свинья месила глину и замазывала щели, гусь и петух затыкали мох в щели.) Какой вывод можно сделать? (Каждый делал то, что умел, вносил свой вклад в общее дело. Это и есть настоящая работа в команде.)
• Кто приходил к их дому? (Волки, медведь.) Почему они не смогли одолеть жителей зимовья? (Потому что звери были вместе, каждый встал на защиту: бык и баран бодались, свинья рычала в подполье, гусь хлопал крыльями, петух кричал с полатей.) Вместе они оказались сильнее любого хищника.
• Как вы думаете, почему сказка называется «Зимовье»? (Это не просто дом, это общий дом, построенный для того, чтобы вместе пережить трудное время.)

2.3. Физкультминутка «Строим зимовье»

Дети выполняют движения в соответствии с текстом:

Дружно бревна мы пилили – (имитация пилки)
 Вместе дом свой мастерили. (удары кулачком о кулачок)
 Мох таскали, щели клали – (наклоны, имитация укладки)
 Чтоб мороз не проникал. (обнять себя руками)
 А потом все вместе встали – (встать прямо)
 Злых волков мы отпугнали: (топают ногами)
 «Уходите прочь отсюда!
 Наша дружба здесь повсюду!» (руки в стороны, затем к сердцу)

3. Творческая часть. Коллективная аппликация «Наше зимовье»

Цель: символически воплотить главную идею сказки – общий дом, созданный совместными усилиями.

Воспитатель: Давайте и мы, как герои сказки, все вместе построим одно большое красивое зимовье, где всем будет тепло и безопасно.

На большом листе ватмана педагог заранее намечает контур большого дома. Дети по очереди или небольшими группами подходят и наклеивают:

• «брёвна» (коричневые полоски) – строят стены;
• крышу;
• окно;
• снежинки вокруг дома;
• фигурки животных рядом с домом.

Воспитатель комментирует действия детей: «Вот Лёня положил бревно, Дарина сделала крышу тёплой, а Руслан поставил всех зверей дружно рядом. Какое крепкое и надёжное зимовье у нас получилось!»

4. Рефлексия. Итог занятия

Воспитатель подводит итог, задавая детям вопросы:

• О чём научила нас сегодня эта старая русская сказка?
• Что помогло зверям выжить в лютую зиму и победить волков? (Дружба, совместный труд, взаимопомощь.)
• А в нашей группе мы можем быть как герои этой сказки? Когда мы помогаем друг другу, делаем одно общее дело? (Убираем игрушки, готовимся к празднику, строим большой дом из кубиков.)
• Чему нас, русских людей, всегда учили наши сказки? (Что вместе мы сила, что один в поле не воин.)

Воспитатель: Молодцы! Вы сегодня не только узнали сказку, но и поняли её самую главную мудрую тайну. И свой дом – нашу группу, наш детский сад, нашу страну – мы тоже делаем крепкой и счастливой, когда мы дружные, трудолюбивые и готовые прийти друг другу на помощь. Возьмите эту сказку в своё сердце.

Сообщение Конспект ООД на тему «Дружба сильнее страха» появились сначала на Тут как тут.

Конспект организованной образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию  в средней группе (4–5 лет)

Тема: «Путешествие в страну Добра»

Цель: Формирование у детей представлений о доброте, добрых поступках и их значении в системе межличностных отношений.

Задачи:

• Образовательные: Учить детей употреблять в речи вежливые слова, анализировать поступки литературных героев и окружающих людей; формировать навыки доброжелательного общения.
• Развивающие: Развивать эмоциональную отзывчивость, эмпатию, связную речь, умение вербализовать собственные чувства и переживания.
• Воспитательные: Воспитывать стремление совершать добрые поступки, дружеские взаимоотношения между сверстниками, уважительное отношение к окружающим.

Интеграция образовательных областей: Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие (коллективная аппликация), Физическое развитие.

Оборудование и материалы:

• Игрушка «Солнышко» (или персонаж «Фея Добра»);
• «Волшебный сундучок»;
• Набор карточек с изображением добрых и плохих поступков;
• Клубок ниток;
• Заготовки из цветной бумаги (жёлтый круг, бумажные ладошки, полоски-лучики), клей, салфетки (на каждого ребёнка);
• Аудиозапись спокойной фоновой музыки;
• Магнитная доска или фланелеграф.

Ход занятия

1. Организационный момент. Ритуал приветствия

Дети стоят в кругу на ковре.

Воспитатель: Ребята, давайте поприветствуем друг друга и подарим всем хорошее настроение. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу.

Встанем рядышком по кругу,
 Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
 Нам здороваться не лень:
 Всем «Привет!» и «Добрый день!»

Воспитатель: Ребята, какое у вас сегодня настроение? (Ответы детей). Я очень рада, что у всех оно хорошее!

2. Сюрпризный момент. Появление гостя

Воспитатель: Кто-то спешит к нам в гости! Слышите?

Воспитатель вносит игрушку — Солнышко с улыбкой (или Фею Добра).

Солнышко (голосом воспитателя): Здравствуйте, ребята! Я пришло к вам из волшебной страны. А вы знаете, как она называется? (Ответы детей). Моя страна называется «Страна Добра». В ней живут только добрые и весёлые жители. Но случилась беда: злой волшебник заколдовал мои лучики, и я перестало светить. Без меня жителям стало грустно и холодно. Помогите мне, пожалуйста, вернуть мои лучики!

Воспитатель: Ребята, поможем Солнышку? Для этого нам нужно выполнить задания. Каждое правильное задание подарит Солнышку один лучик.

3. Беседа «Что такое доброта?»

Дети садятся на стульчики полукругом.

Воспитатель: Ребята, как вы понимаете, что такое «доброта»? Что значит «добрый человек»? (Ответы детей: тот, кто не обижает, помогает, делится, говорит вежливые слова).

Воспитатель: Правильно! Добрый человек — это тот, кто помогает другим, заботится о близких, не ссорится, улыбается. А вы любите совершать добрые поступки?

Воспитатель обобщает ответы и прикрепляет первый лучик к солнышку на магнитной доске.

4. Дидактическая игра «Волшебный сундучок»

Воспитатель: У меня есть «Волшебный сундучок». В нём спрятались вежливые слова. Я буду загадывать загадку про слово, а вы должны отгадать и произнести его.

Воспитатель достаёт из сундучка карточки-подсказки (или просто загадывает):

• Когда мы просыпаемся утром, что говорим маме? (Доброе утро).
• Если мы кого-то случайно толкнули, что нужно сказать? (Извините, простите).
• Когда нам помогли, что мы говорим? (Спасибо).
• Когда мы просим что-то, какое слово говорим? (Пожалуйста).
• Когда уходим, что говорим? (До свидания).

Воспитатель: Молодцы! Вежливые слова вы знаете хорошо. А вы всегда их говорите? Это очень важно, ведь вежливые слова — это маленькие кирпичики, из которых строится Добро.

Дети получают второй лучик.

5. Физкультминутка «Мы дружные»

Воспитатель: А теперь давайте немного отдохнём и покажем, какие мы дружные и весёлые.

Проводится физминутка (под музыку или без):

Шире, наш чудесный круг, (дети расширяют круг)
 Я твой друг и ты мой друг. (руки вперёд, затем к груди)
 Влево, вправо повернитесь (повороты в стороны)
 И друг другу улыбнитесь! (улыбаются)
 Руки к солнцу протяните, (поднимают руки вверх)
 Лучики его возьмите (сжимают и разжимают пальцы)
 И к груди своей прижмите. (руки к груди)
 С этим теплом в груди (руки вперёд)
 Ты на друга посмотри! (поворачиваются друг к другу)

Дети получают третий лучик.

6. Дидактическая игра «Хорошо — плохо»

На столе разложены карточки (или показ на фланелеграфе/экране). На одних изображены добрые поступки (мальчик кормит птиц, девочка помогает бабушке, дети делятся игрушкой), на других — плохие (мальчик обижает кота, дети ссорятся, ломают постройку).

Воспитатель: Посмотрите внимательно на картинки. Выберите только те, где изображены добрые поступки. Почему вы выбрали именно эту картинку? (Дети объясняют свой выбор).

Воспитатель: А как бы вы поступили на месте этих героев? (Ответы детей).

Дети получают четвёртый лучик.

7. Игровое упражнение «Паутинка добрых слов»

Дети садятся в круг на ковре. Воспитатель берёт клубок ниток.

Воспитатель: Ребята, давайте передадим друг другу этот волшебный клубок и скажем доброе слово о своём соседе. Например: «Дима, ты очень добрый», «Маша, ты всегда делишься игрушками». Клубок нужно не просто передать, а немного намотать нитку на палец.

Дети по очереди передают клубок, говорят добрые слова и наматывают нитку. В конце получается «паутинка».

Воспитатель: Посмотрите, какая прочная нить добра связала нас всех! Давайте не будем эту нить рвать, а всегда оставаться дружными и добрыми.

Дети получают пятый лучик.

8. Практическая часть. Коллективная аппликация «Солнышко добра»

Дети проходят за столы. На столах заготовки: жёлтый круг, полоски-лучики, бумажные «ладошки».

Воспитатель: Посмотрите, у нас уже есть пять лучиков для нашего гостя. Но чтобы Солнышко стало по-настоящему добрым и согревало всех, давайте сделаем для него необычные лучики — из наших ладошек!

Воспитатель: Каждый из вас приклеит свою ладошку к солнышку. Это будет означать, что мы все дарим частичку своего тепла и добра.

Дети выполняют коллективную работу — приклеивают «ладошки-лучики» вокруг жёлтого круга. Звучит спокойная музыка.

Воспитатель: Посмотрите, какое красивое и тёплое солнышко у нас получилось! Оно улыбается вам, потому что сегодня вы были очень добрыми и дружными.

9. Итог занятия. Рефлексия

Воспитатель берёт игрушку (солнышко).

Солнышко: Спасибо вам, ребята! Вы вернули мне мои лучики, и я снова могу согревать жителей страны Добра. А за вашу доброту я хочу подарить вам маленькие солнышки, чтобы они напоминали вам, что нужно всегда оставаться добрыми.

Солнышко (или воспитатель) раздаёт детям маленькие медальки-солнышки.

Воспитатель: Ребята, о чём мы сегодня говорили? Что такое доброта? Какие добрые поступки вы будете совершать дома и в детском саду? (Ответы детей).

Воспитатель (заключительное слово): Помните: доброта живёт в каждом из нас. Давайте будем дарить её друг другу каждый день!

Сообщение Конспект ООД на тему «Путешествие в страну Добра» появились сначала на Тут как тут.

Сообщение Наша дружная семья появились сначала на Тут как тут.

Сообщение Сохраним гордого хищника! появились сначала на Тут как тут.

Сообщение Колобок появились сначала на Тут как тут.

Сообщение Разноцветные узоры появились сначала на Тут как тут.

Сообщение Завтрак медвежонка появились сначала на Тут как тут.

Сообщение Сохраним жизнь амурского тигра появились сначала на Тут как тут.