Статья посвящена вопросам обучения неговорящих детей с ОВЗ с помощью альтернативной коммуникации. Освещены проблемы, методы, средства обучения таких детей. В статье раскрываются этапы обучения неговорящих детей с ОВЗ средствам альтернативной коммуникации.

Альтернативная коммуникация, коммуникативные связи, родительская компетентность.

Речь играет главную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка, является фундаментальной основой социального взаимодействия, регулятором поведения и организатором обучения. В случае если речь не может быть проводником языка, ребенку необходимо предоставить в распоряжение другую систему средств, которая поможет заменить или восполнить недостатки устной речи. Жесты, символы, письменные слова облегчают понимание и выражение мыслей, поэтому ими пользуются люди во всем мире.

    Большинству дошкольников освоение процесса общения даётся легко, но существует немалая часть детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), которые не способны использовать речь для полноценного общения. У них отмечается: интеллектуальная недостаточность, нарушения в познавательной деятельности, а также в мотивационно-потребностной, социально-эмоциональной и моторно-двигательной сферах.

    Главная проблема ребёнка с ОВЗ заключается в нарушении связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, доступа к культурным ценностям. Дома родители его понимают, но только стоит ребенку оказаться в другой среде, как сразу возникают трудности в общении.

    Дети, не владеющие вербальной речью, часто зависят от окружающих. Им не принадлежит инициатива коммуникации. Ограниченный пассивный словарь, отсутствие или недостаточная мотивация к речевой деятельности, а также неумение осуществлять речевое взаимодействие ограничивает процесс общения, затрудняет расширение их социальных контактов.

Перед педагогами ДОУ встает сложный вопрос как наладить коммуникативные связи таких детей, как общаться с ними чтобы полноценно осуществлять воспитательно – образовательную деятельность. Исходя из возможностей и особенностей детей поиск привел к альтернативной коммуникации, так как, это самый оптимальный способ общения с ними.

Опираясь на опыт Лори А. Фрост и Энди Бонди, зарубежных педагогов – дефектологов, учителей – логопедов по использованию средств невербального общения, на основе карточек PECS мы разработали и адаптировали свой набор средств, с помощью которых дети по графическим изображениям могут общаться со сверстниками, со взрослыми, с родителями. С помощью этих карточек дети выражают свои желания, согласие или не согласие, просьбы, ответы, желания. Мы понимаем друг друга! А это самое главное и значимое для нас.

Параллельно ведется консультативно-рекомендательная работа: лекционно-просветительская, практические занятия для родителей, организация «круглых столов», родительских конференций, индивидуальные занятия с родителями и их ребенком, подгрупповые занятия. Данная работа направлена на оказание психолого-педагогической поддержки при адаптации к состоянию ребенка и коррекции детско-родительских отношений, а также на усвоение родителями альтернативных средств коммуникации с ребенком, и их использование.

Специалисты ДОУ повышают родительскую компетентность в следующих вопросах:

• выбор и применение методов альтернативной коммуникации в домашних условиях с учетом индивидуальных особенностей ребенка;
• формирование когнитивных навыков, развитие тонкой моторики и психических функций (внимания, мышления, памяти, восприятия), необходимых для овладения методами альтернативной коммуникации;
• детско-родительские отношения и их влияние на коммуникативное развитие ребенка;
• организация развивающей предметно-пространственной среды в домашних условиях, способствующей развитию навыков общения и стимуляции речевой активности, в том числе с применением разработанных наборов карточек.

Обучение неговорящих детей с ОВЗ средствам альтернативной коммуникации ведется поэтапно, но необходимо учитывать, что в обучении детей нет методов, которые могли бы гарантировать быстрый успех. Одним из главных плюсов обучения является стимулирование ребенка к активным действиям: поиску нужной карточки, привлечению внимания собеседника-партнера, обмену карточки на желаемый предмет.

На первом этапе обучения — формирование поиска нужной карточки с изображённым предметом или действием для выражения своей просьбы. Когда ребёнок видит предмет, который хочет получить, он берёт карточку с изображением данного предмета, протягивает её партнёру по общению и оставляет в его руке. На первом этапе целью является само действие подачи карточки, поэтому используется только один предмет и только одна карточка.

Второй этап — подача карточки своему собеседнику для того чтобы получить желаемый предмет.

После того, как ребёнок выучил, что с помощью карточек может получить то, что он хочет- переходим к третьему этапу.

Третий этап — из множества карточек учим его различать нужную карточку.  Ребёнок должен выбрать, ту, которая ему необходима, чтобы выразить свою просьбу.

Четвёртый этап обучения— это выбор между двумя желаемыми предметами.

Если ребёнок научился правильно различать две карточки и выбирать соответствующие предметы, следует увеличивать уровень сложности и добавить ещё, то есть научить ребёнка выбирать из трёх, четырёх, пяти предметов на карточках одну необходимую ему.

Окончательным этапом в обучении выбора различных карточек является овладение ребёнком навыка брать необходимую карточку.

В результате системного использования альтернативной коммуникации в образовательной деятельности у воспитанников сформировалось потребность в коммуникации, способность понимать обращённую речь, смысл доступных жестов и графических изображений (фотографий, рисунков, символов). Дети стали использовать предметы для выражения потребностей путём указания на них жестом, для передачи сообщений пользоваться доступными жестами, взглядом и мимикой; использовать графические изображения объектов и действий путём указания на изображение или передачи карточки с изображением, у них появилась способность понимать слова, обозначающие объекты и явления природы.

Таким образом, общение ребенка способами альтернативной коммуникации совокупно с социальной и медицинской помощью повышает его уровень социализации и улучшает качество жизни. Современная наука говорит нам о том, что необучаемых детей нет, просто у них имеются разные возможности для обучения. Проделанная нами работа облегчает повседневную жизнь ребёнку, позволяет в меньшей степени чувствовать себя не таким, как другие и больше управлять собственной жизнью.

Материал по Использованию альтернативной коммуникации в обучении детей с ОВЗ был представлен на:

—  Всероссийском конкурсе имени Л.С. Выготского – сертификат участника;

— победа на региональном этапе VIII Всероссийского конкурса «Воспитатели России» в номинации «Лучший воспитатель- профессионал образовательной организации «Инклюзивное образование»

Литература

1.Алексеева, Е.И. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития / Е.И. Алексеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. – №3. – С.15-21.

2.Ананьева, И.Н. Говорящие картинки: метод. рекомендации и практический материал. Часть 1 / И.Н. Ананьева. — Самара: Изд-во Ольги Кузнецовой, 2015. — 132 с.

3.Ананьева, И.Н. Говорящие картинки: метод. рекомендации и практический материал. Часть 2 / И.Н. Ананьева. — Самара: Изд-во Ольги Кузнецовой, 2015. — 114 с.

4.Ананьева, И.Н. Средства поддерживающей коммуникации в системе работы логопеда: метод. пособие для работы с неговорящими дошкольниками / И.Н. Ананьева. — Самара: Изд-во Ольги Кузнецовой, 2015. — 44 с.

5.Течнер, С. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. Жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а так же расстройствами аутистического спектра / С. Течнер, Х. Мартинсен.-М.: Теревинф, 2014.- 432 с.

6.Фрост, Л. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек  (PECS) / Л. Фрост, Э. Бонди.- М.: Теревинф, 2011.- 416 с.

Сообщение Обучение детей с ОВЗ альтернативной коммуникации появились сначала на Тут как тут.

Цель: создать условия для закрепления знаний о домашних животных, ознакомление с игровым материалом использование ЭОР.

Задачи:

Образовательные: расширение представлений и знаний детей о домашних животных, обучение навыку классифицировать животных. 

Развивающие: активизация словаря по теме, развитие памяти, внимания, фонетического восприятия, закрепление умения охотно вступать в речевое общение, задавать вопросы и отвечать на них.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение, заботу к домашним питомцам.

Оборудование: Ноутбук, видеопроектор, презентация: «Домашние животные», голоса животных.

Использование ЭОР: игровая WWW.СОВРЕМЕННАЯ-ШКОЛА.РФ

Способы достижения цели: при помощи дидактических игр «Угадай по описанию», «Один – много», интерактивная игра «Логическая цепочка», закрепление знаний о животных и окружающем их мире.

Ход занятия

Организационный момент:

Дети садятся в круг на стульчики полукругом.

Воспитатель:

— Начнем наше занятие необычно:

Давайте оглянемся,

Увидим мы друзей,

И руки мы протянем,

И станем мы добрей,

И смело улыбнемся,

Приветствуя всех-всех,

Ведь будет на занятии

Интереснее всех!

Воспитатель открывает презентацию, дети внимательно смотрят на экран.

— Где мы живем? С кем? (ответы детей)

Сегодня мы отправимся с вами на виртуальную ….

(Звуки с фермы из презентации)

Но чтобы очутиться там, в этом нам поможет загадка:

Замечательное место:

Свежий воздух, благодать,

Кто-то сено смело ест,

Кто-то молоко дает,

Кто-то тяжести везет,

Еще их смело охраняет

И за ворота не пускает (Ферма).

Отвечают дети.

Воспитатель: Правильно, Каких животных вы знаете?

Классификация животных.

Дети: Домашние и дикие животные.

Сегодня мы с вами закрепим в игровой форме все, что вы знаете о домашних животных.

Ответы детей.

Воспитатель: -Предлагаю Вам поиграть в игры:

Дидактическая игра: «Угадай по описанию» (Загадки о животных)

— Сильная, выносливая, быстроногая, резвая, гривастая, стройная (Лошадь)

— Спокойная, большая, ласковая, рогатая, бодливая, молочная, травоядная (Корова).

— Злая, большая, лохматая, длинношерстная, пятнистая, охотничья, сторожевая, борзая, служебная (Собака)

— Толстая, неторопливая, жирная, ленивая, грязная (Свинья)

— Пушистая, игривая, ласковая, длиннохвостая, хитрая (кошка)

— Пушистый, длинноухий, травоядный, домашний (кролик)

Воспитатель:

На какой вопрос они отвечают? Кто или что? И почему?

Ответы детей.

Игра «Один – много»

Воспитатель: Предлагаю Вам другую игру «Один – много»

– Я называю вам животное в единственном числе, а вы — во множественном. Например: кот-коты.

Играют воспитатель вместе с детьми. (Корова, собака, свинья, лошадь, кролик, коза, кошка)

Молодцы, справились, а теперь поиграйте между собой.

Воспитатель:

Дидактическая игра «Кто где живет?»

— В свинья живет …(в свинарнике),

— В собака живет… (в конуре),

— кролик живет …(в крольчатнике),

— Корова….(в коровнике, хлеве),

— Лошадь …(в конюшне),

— Кошка …(дома, с хозяином).

Физкультминутка:

 «Рыжий котик потянулся,

Раз нагнулся, два нагнулся,

Лапки в стороны развел,

И как будто бы пошел,

Головой он повертел и за стол тихонько сел»

Воспитатель:

— Предлагаю вам поиграть с интерактивной доской, и игра будет называться «Логика»

— Желающий выходит к доске, (находит по указке игру, играют дети, можно 2-3ребенка).

Воспитатель:

— А сейчас поиграем с пальчиками.

Пальчиковая игра «Поросята»

Жили-были поросята

На полянке у реки;

Рано утром просыпались,

Умывали пяточки,

Мыли ушки и копытца,

Ох, и теплая водица!

Воспитатель: Итак, нам надо возвращаться в детский сад, на напоследок я вас попрошу: давайте представим и покажем мимикой состояние: собаки, которую выгнали из дома; голодного котенка, просящего молочка; сытого котика… И по вашим лицам я угадаю, понравилось ли вам на ферме (цель: развитие мимической моторики).

Воспитатель: О каких животных мы сегодня говорили? Я довольна вашими знаниями!

Сообщение Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста на тему: «Путешествие на виртуальную ферму» появились сначала на Тут как тут.

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, активизация внутренних ресурсов детей, развитие эмпатии.

Задачи:

— сплочение группы через совместную деятельность;

— создание условий для повышения самооценки у членов группы;

— активизация творческих способностей.

Возраст детей: 4 -5 лет.

Ход занятия:

П: — Здравствуйте, ребята! Сегодня наше занятие будет не обычным, а волшебным! Совсем скоро наступит какой-то праздник. Вы мне не подскажете, какой? (Новый год)

Но для того, чтобы мы могли приступить, давайте обсудим несколько правил: мы активно участвуем, уважаем и не перебиваем того, кто говорит, и внимательно слушаем все инструкции!

1. Приветствие «Меня зовут/я люблю».

П: Мы все с вами уже хорошо знаем, как кого зовут, но давайте сегодня поприветствуем друг друга и познакомимся немного ближе. Каждый по очереди называет свое имя и то, что он любит больше всего. Называем имена по кругу!

Дети называют свои имена и то, что они любят.

2. Физминутка «Снеговик»

Раз – рука, два – рука (дети вытягивают одну руку, затем – другую)

Лепим мы снеговика (имитируют лепку снежков)

Мы скатаем снежный ком — (ладонями делают круговые движения по бедрам)

Вот такой, (разводят руки в стороны, показывая какой большой)

А потом поменьше ком (растирают ладонями грудь)

Вот такой (показывают величину кома меньше)

А наверх поставим мы (поглаживают руками щечки)

Маленький комок (соединяют пальцы рук вместе, показывают маленький ком)

Вот и вышел снеговик. (ставят руки в бока, повороты влево – вправо)

Очень милый толстячок!

Снег метлою разметая, (шагаем на всей стопе, подняв нос кверху)

Шагает наш снеговичок.

Нос морковку задирает (активный вдох через нос)

И снежинки раздувает (продолжительный выдох ртом)

Музыкальное сопровождение: «Вьюга»

П: Здорово, ребята! Отличный снеговик у нас получился. Но посмотрите, какое у него настроение?(Достается изображение снеговика в лесу.)

П: Правильно, дети, он веселый. Как вы думаете, почему?

П: Правильно, он рад, что вы его слепили, и он хочет рассказать вам новогоднюю сказку, а про кого, вы сейчас сами скажете, разгадав загадку.

Я росту, чтоб в Новый год,
Плыл весёлый хоровод,
Зелена я и свежа
И похожа на ежа,
И в жару или метель,
Называют меня…(ель)

Сегодня мы с вами послушаем сказку про новогоднюю елочку. Давайте с вами зажжем наш волшебный фонарик и позовем в гости сказку.

Мы фонарик наш зажжем,

В гости сказку позовем

Ярким светом нам свети

В гости сказочку зови…

А мы дружно скажем 3 раза: Приходи к нам сказка!

Вот и сказочка пришла,

С собой чудо принесла

Ну а мы сидим молчком

Сказку, дети, не спугнем!

3. Сказка про новогоднюю елочку

На одной лесной полянке, среди леса дремучего, росла одинокая маленькая ёлочка. Очень скучно было ей, даже поговорить не с кем. Редко какая птичка пролетит, ёжик пробежит. Вот и праздники уже на носу были, а она стояла одна-одинешенька, хмурая, невеселая.

— П: Какое настроение было у елочки? (дети находят подходящий смайлик и закрепляют на доске) Ребята, почему елочка стояла невеселая? А у вас есть друзья? Конечно, у каждого наверное сеть друг, а вот вы можете мне сказать, что вы самая дружная группа? Вы помогаете друг другу? Не обижаете друг друга? Вернемся к нашей сказке. На чем я остановилась, ребятки, ну-ка напомните мне.

Одиноко было елочке и …

Решили зайки развеселить деревце, нарядить его к Новому году. Принесли коробочку с игрушками, серебристым дождиком, бумажными снежинками, разноцветными звездочками. Большой зайка доставал из коробки игрушки, а маленькие зайчата вешали их на ёлку. Стала она красивой, нарядной, настоящей новогодней красавицей. Как вы думаете, ребята, какое настроение стало у елочки: веселое или грустное?  (дети находят подходящий смайлик и закрепляют на доске) Конечно, веселое, обрадовалась ёлочка, засмеялась, заискрилась, даже в лесу темном стало светлее.

Увидели зайчики, как преобразилось деревце, решили устроить настоящий праздник, позвали к ней гостей: мишку косолапого, белочку рыжую, веселую синичку и, конечно, лисичку-сестричку. Собрались все вместе, стали хороводы водить, стихи рассказывать да песенки петь. Какое настроение было у елочки и ее друзей? (дети находят подходящий смайлик и закрепляют на доске)

Вдруг выходит на полянку мужик. Зверюшки попрятались, за деревьями укрылись, сидят-дрожат. А мужик лесорубом оказался. Увидел ёлочку нарядную, решил её срубить, домой отнести, деток своих порадовать. Как вы думаете, ребята, испугалась елочка? ? (дети находят подходящий смайлик и закрепляют на доске)

Заплакало деревце, не хотелось ему покидать родную полянку, несогласно оно было променять мороз трескучий на тепло дома человеческого. Стала ёлочка просить зверят защитить, не дать срубить ее, в город отвезти. А вам ребятки жалко бы стало елочку? (дети находят подходящий смайлик и закрепляют на доске) Давайте представим, что вы те самые зверята, которые пели песни и водили хоровод вокруг елочки. Что бы вы сделали? Вы бы защитили деревце? Почему?

А в сказке было так…

Жалко стало друзьям-зверюшкам ёлку-красавицу. Вышли зайцы на полянку, следом и белочка прискакала, лисичка прибежала, мишка притопал. Даже маленькая птичка-синичка прилетела. Встали они вокруг дерева и не пускают лесоруба.

Глянул мужик и понял – эту ёлочку нельзя рубить. Для лесной детворы она растет, малышей радует. Постоял-постоял, да и домой пошел, не тронул красавицу. Обрадовались звери, стали дальше хороводы водить, в игры играть, Дедушку Мороза ждать. И вот совсем скоро он в гости пожаловал. 

Как вы думаете, ребятки, с кем приехал Дедушка Мороз? Приехал на санях расписных со своей внучкой Снегурочкой. Узнал, как малыши елочку спасли, всем подарки подарил, за храбрость похвалил.

Стала ёлочка расти, каждому дню улыбаться. Ведь теперь у нее был целый лес друзей!

Ребятки, чему учит эта сказка?

Без кого нельзя прожить на свете? Без друзей. Друзья всегда помогут, из беды выручат. Ребятки, хотите я вам скажу большой-пребольшой секрет дружбы? Слушайте и запоминайте:

Будьте внимательны к тем, кто вас окружает, и тогда вы обязательно найдете много-много друзей. Ведь дружба — самое главное, что может быть у человека!

Давайте вместе с вами задуем наш сказочный фонарик и попрощаемся со сказкой. Что мы скажем: До свиданья сказка! Приходи к нам еще!

4. Игра «Снежинка, сосулька, сугроб»

А сейчас Снеговик хочет с нами поиграть в игру на внимание «Снежинка, сосулька, сугроб» Если педагог говорит: снежинка, то нужно покружиться вокруг себя один раз. Сосулька — застыть на месте, стать «столбиком». Сугроб — присесть.

А сейчас на прощание мы с вами нарядим нашу елочку. Я сейчас каждому из вас раздам по игрушке, а вы по очереди подойдете и повесите свою игрушку на нашу елочку. А вместе с игрушкой вы должны еще повесить на елочку какое-нибудь хорошее качество (доброту, храбрость, смелость, мудрость, вежливость, отзывчивость, трудолюбие, настойчивость, целеустремленность, обязательность).

5.  Прощание.

П: Давайте теперь попрощаемся друг с другом и пожелаем чего-то хорошего и доброго в Новом году.

Сообщение Конспект тренингового занятия «Новогодняя сказка» для детей 4-5 лет появились сначала на Тут как тут.

«Будьте вместе с ребенком. Познавайте, играйте и развивайтесь. Только при
совместной деятельности, ребёнок правильно воспримет окружающую его
действительность».
Л. С. Выготский

В современном мире все меньше места остается для живого общения. Быстрый темп жизни, нехватка свободного времени не позволяет родителям уделять достаточное количество своего внимания детям, которые нуждаются в простом общении со своими родителями. А общение с родителями играет большую
роль для речевого развития детей дошкольного возраста. Интерес взрослого к рассказу ребёнка помогает ему раскрепоститься и «начать» говорить, а речевые игры и упражнения по дороге домой будут способствовать этому.
Предлагаю вашему вниманию дидактические игры, они способствуют развитию речи, обогащению словаря, лексико-грамматических категорий, связной речи, внимания, памяти, мышления.

«Отгадай слово»
Предложите ребенку отгадать слово, которое вы задумали, пользуясь подсказками.
Например: кирпичный, высокий, многоэтажный (дом).
Едет, имеет четыре колеса, возит пассажиров (автобус), и т.д.

«Назови ласково»
Взрослый называет предмет, а ребёнок этот предмет должен назвать ласково.
Например: снег – снежок, зима – зимушка, мороз-морозец и т.д.

«Назови одним словом»
Взрослый называет несколько слов и предлагает ребёнку назвать, одним словом.
Например: помидор, тыква, кабачок (овощи).
Банан, яблоко, груша, апельсин (фрукты).
Стол, шкаф, диван (мебель).

«Какого цвета?»
1 вариант: Предложите ребёнку назвать предметы красного, зеленого, синего, желтого, голубого, фиолетового цвета.
Например: красный – помидор, пожарная машина, сигнал светофора и т.д.
2 вариант: Взрослый предлагает ребёнку посмотреть вокруг и назвать предметы красного цвета, которые он видит. Это могут быть машины, дома, одежда людей.

«Бывает – не бывает»
Предложите ребёнку подтвердить правильность высказывания словами «бывает» или «не бывает».
Например: Летом падает снег. Человек выше собаки. Воробей – это не птица. Кошка умеет летать.
Эта весёлая игра развивает слуховое внимание, которое необходимо каждому ребёнку для успешного обучения.

«Фантазёры»
Предложите ребёнку посмотреть на облака и придумать, на что они похожи. Возможно, это будет собачка или кошечка, а может, жираф с длинной шеей. Только важно помнить, что и вы должны активно принимать участие в этой игре. Фантазируйте вместе с малышом.

Такие «дорожные» занятия сближают детей и родителей. Дети чувствуют, что они небезразличны родителям. И самое главное — ребёнок не догадается, что это не просто игра, это игра-занятие. У многих детей слово «занятие» вызывает негатив, а подобный вид занятий не является для ребёнка чем-то утомительным и несёт только положительные эмоции.
Уважаемые родители, превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую, интересную как для вас, так и для вашего ребёнка. Игру, которая поможет пробудить речь и мысли ребёнка.

Сообщение Советы логопеда «Речевые игры по дороге домой» появились сначала на Тут как тут.

Туристическая работа в Доме школьников направлена на развитие интереса детей и молодежи к туризму, краеведению и активному отдыху. Она включает в себя организацию туристических слётов, экскурсий, соревнований и мероприятий, направленных на формирование навыков выживания в природе, изучение истории родного края и укрепление здоровья участников.
      1. Основные направления туристической работы:

Экскурсионная деятельность:

   — Экскурсии по историческим местам, музеям способствуют расширению кругозора и воспитанию любви к родному краю.

      2. Соревнования и конкурсы:
      — Участие в соревнованиях по спортивному туризму, конкурсах, эстафетах, слетах развивает командный дух, физическую подготовку и творческие способности.   

       На базах образовательных учреждений работают педагоги-совместители от Дома школьников:

      -Арсланова Светлана Александровна, объединение «Рассвет», место проведения МБОУ «Александровская СОШ» (возраст обучающихся 9-17 лет);

      -Новичков Павел Николаевич, объединение «Азимут. Горизонт», место проведения МБОУ «СОШ №6» (возраст обучающихся 9-17 лет);

      -Федотова Эльза Семёновна, объединение «Мы туристы», место проведения МАОУ СОШ №5 (возраст обучающихся 11-17 лет);

      -Давлетшина Гульназ Наиловна, объединение «Юные туристы», место проведения Бавлинский аграрный колледж (возраст обучающихся 16-18 лет);

      -Хисамова Лилия Рашитовна, объединение «Поисковик», место проведения МБОУ «Кзыл-Ярская СОШ» (возраст обучающихся 7-8 лет).

     3. Образовательные программы:

    — Занятия по основам туризма и краеведения помогают детям и подросткам приобрести знания и умения, необходимые для безопасной и интересной туристской деятельности.

     4. Работа объединений:

   — Кружки по интересам объединяют единомышленников, создают условия для регулярного общения и совместной подготовки к мероприятиям.
 

Целью образовательных программ туристической направленности являются:

— совершенствование нравственного и физического воспитания учащихся средствами пешеходного туризма, подготовка специалиста в области спортивного туризма и туристского многоборья, удовлетворение естественной потребности детей в непосредственном познании окружающего мира, своего края;

— развитие активной туристско-спортивной и краеведческой деятельности учащихся.

Программы включают в себя беседы по теории, практические занятия в помещении и на местности (в том числе подготовку походов и подведение их итогов), а также проведение учебно-тренировочных походов и сборов.

Для оценки качества знаний, умений и навыков обучающихся педагоги-совместители проводят различного рода контрольно-проверочные мероприятия.

      Осенью мы, совместно с педагогами туристической направленности (Новичков П.Н., Федотова Э.С., Давлетшина Г.Н., Арсланова С.А.), организовываем и проводим муниципальные соревнования по туристскому многоборью для учащихся образовательных учреждений. Организация туристического слета требует тщательной подготовки и планирования, включает в себя этапы:

     — КТМ (контрольно-туристический маршрут) поляна заданий, подъем-спуск, медицина, болото, азимутальный ход, узлы, разжигание костра;

       — ночное ориентирование;

       — спортивный лабиринт;

       — оценивание бивака;

       — краеведческая викторина.

     С целью популяризации спортивного ориентирования в системе школьного образования в зимнее время регулярно проводим муниципальные лично-командные соревнования по спортивному ориентированию на лыжах в заданном направлении.

     В конце учебного года, в мае, собираем педагогов и семьи (школьник с родителями) на соревнования по туристскому многоборью.

       Хисамова Лилия Рашитовна, руководитель краеведческого объединения «Поисковик» целью своей работы ставит: формирование представления о музеях, получение обучающимися опыта деятельности в области музейного дела в реальных и модельных условиях. Задачей является обучение навыкам и умению сбора краеведческой информации, развивать первичные практические навыки, расширить кругозор. Обучающиеся с первого дня занятий знакомятся с музейным делом. С ними проводятся обзорные экскурсии. Изучают экспонаты, некоторые специальные термины, узнают, как проводить формы учёта и правильное хранение. Дети посещают Дом — музей Ф. Г. Яруллина, который находится в селе Кзыл-Яр. Учатся слушать и задавать правильные интересующие вопросы.

      Таким образом, туристическая работа в учреждениях дополнительного образования играет важную роль в формировании всесторонне развитой личности, способствует укреплению здоровья, развитию коммуникативных навыков и патриотического воспитания.

Сообщение Туристско-краеведческая работа в учреждении дополнительного образования г. Бавлы Республики Татарстан МАОУ ДО «Дом школьников» появились сначала на Тут как тут.

Цель: Учить находить в окружающей обстановке много однородных предметов и выделять из нее один предмет.
Задачи: Познакомить с понятиями «один», «много». Работать над умением согласовывать числительное «один» с существительными в роде и падеже.
Познакомиться с понятием «правая» и «левая» рука. Формировать пространственные представления (понятия «перед», «за», «над»).
Материалы: корзинка с мячиками разного цвета по количеству детей, 1 мяч для воспитателя.
Ход занятия.

Дети садятся на стульчиках и играют с пальчиками «Дружба»
Дружат в нашей группе (Хлопают в ладоши)
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим (Стучат кулачками друг об друга)
Маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять (Загибают пальчики поочередно, начиная с мизинца)
Будем снова мы считать.
Раз, два, три, четыре, пять (Загибают пальчики поочередно, начиная с мизинца, на др. руке)
Мы закончили считать.

У воспитателя волшебная коробка с мячами разного цвета по количеству
детей, 1 воспитателю.

• Что лежит у меня в корзинке? (Мячики)
• Сколько у меня мячиков в корзинке? (Много)
• Возьму один мячик. У меня один красный мячик.
• Саша, возьми мячик. Сколько ты мячиков взял? Какой у тебя мячик? У тебя один зеленый мячик. Повтори. (Раздать все мячики)
• Сколько было мячиков в корзинке? Много.
• А теперь сколько осталось? Ни одного.
  Было много мячиков, мы взяли по одному, и ни одного мячика не осталось.

Физминутка.
Возьмите мячик в правую руку. (Воспитатель стоит лицом к детям и показывает все движения в зеркальном отображении) Переложите мячик в левую руку. Поднимите мячик над головой. Спрячьте за спину. Держите мячик перед собой. Прыжки на месте с мячиком в руках под стихотворение:
Девочки и мальчики запрыгали, как мячики.
Попрыгали, устали, на носочки привстали,
Потихоньку закружились и на коврик опустились.

Игра собери мячики в волшебную коробку.

• Сколько мячиков лежит в корзинке? (Ни одного)
• Я положу в корзинку 1 красный мяч.
• Саша, положи в корзинку мячик. Сколько мячиков ты положил?
  (Все мячики собрать в корзинку)
• Сколько в корзинке мячиков? (Много) Мы положили по одному, и их стало много.

Игра «Паровоз».
Мы сидели,
Мы устали,
А сейчас мы дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Соберем мы паровоз,
Чтобы в гости нас повез.

Дети двигаются по группе друг за другом под песенку «Чух, далеко вас укачу», положив руки на плечи впереди идущего. Паровоз «подъезжает» к уголку природы.

• Каких предметов у нас много? Какой предмет один? (Много шишек, один ёж) Возьми тот предмет, который один и поставь на стол.
  «Подъехать» к строительному уголку.
• Каких предметов много? Какой один? (Много синих кубиков, один
  красный.) Возьми 1 кубик из тех, которых много, и положи на стол.
  «Подъехать» к кукольному уголку.
  За столом сидят игрушки.
• Сколько мишек? (Один) Сколько собачек? (Одна) Сколько кукол? (Одна) Сколько кошечек? (Одна) Сколько всего игрушек? (Много) Возьми одну игрушку и положи на стол. и т. д.
  «Подъехать» к столу.
• Что лежит на столе? Для чего нужны игрушки?
• Это игрушки, нужны для того, чтобы играть. Сколько игрушек на столе? (Много)
• О чем еще можно сказать «много», «один»?

Итог занятия.
Какая игра больше понравилась? Мы с вами считали, каких предметов много, а каких по одному.
Игра по теме урока «Чудесный мешок»
Дети сидят на стульчиках.
Воспитатель произносит четверостишие:
Я – чудесный мешочек,
Всем ребятам я дружочек.
Очень хочется мне знать,
Как вы любите играть.
В «Чудесном мешочке» лежат: 3 квадрата, 5 кругов и 1 звездочка. Дети определяют геометрические фигуры на ощупь, затем достают их и называют форму и цвет.

Сообщение Конспект занятия по ФЭМП во второй младшей группе «Один. Много.» появились сначала на Тут как тут.

Ребята заходят под песню О. Газманова «Вперёд, Россия»
Ведущий: Добрый день, дорогие гости! Сегодня мы собрались, чтобы поздравить всех мужчин с Днём Защитника Отечества. Защитники есть в каждой семье: дедушки, дяди, братья и, конечно, наши любимые папы. Я предлагаю пожелать им здоровья, любви, успехов всех делах.
Звучит песня И. Резника «Полки идут стеной, красиво держат строй»

1. Праздник дедушек и пап,
   И мальчишек всех подряд.
   Вы за нас горой стоите,
   Перед страхом устоите.
   И мы с вами не боимся,
   И всегда вами гордимся!
2. День нашей армии сегодня,
   И ей уже не мало лет.
   Привет защитникам народа!
   Российской армии привет!
   Дети (хором): Привет!
3. Родная армия сильна,
   В боях непобедима!
   На страже Родины она
   Стоит несокрушимо!
   Стихи для мальчиков
4. С самых ранних лет, ребята,
   Я солдатом быть хочу.
   Обещаю вам, что честно
   Я России послужу.
5. Наши дедушки и папы —
   Тоже славные солдаты.
   Подрастем и мы с тобой,
   Будем в армии родной.
6. Хорошо, что хоть девчонок
   К нам в солдаты не берут,
   Пусть уж лучше письма пишут
   И ребят пусть лучше ждут!
   Ведущий: Наши дедушки, папы и старшие братья служили и служат сейчас в армии и
   флоте. Наши славные войны мужественные и смелые, и вы, ребята, конечно, похожи
   на них. И мы сейчас покажем, какими вы вырастете сильными, крепкими, ловкими,
   чтобы стать достойной сменой. А сейчас мы с вами хотим немного поиграть!
   1) Первая эстафета «Передай телеграмму» (по мотивам игр северных народов, чукотских
   эскимосов)
   Атрибуты: 2 шнура, втулки, мячики.
   2) «Быстрые и ловкие». (по мотивам игр финно-угорских народов)
   Начинает эстафету папа: несёт мешочек с песком на голове, огибает стойку,
   возвращается и передаёт мешочек ребёнку, а ребёнок переносит мешочек на
   пояснице на четвереньках.
   Ведущий: Вы все молодцы! Кто из пап служил в армии и в каких войсках? Ребята,
   а какие военные профессии вы знаете? (танкисты, артиллеристы, лётчики,
   моряки, кавалеристы, десантники, ракетчики, связисты, разведчики, радисты,
   пограничники, подводники и т. д.). Молодцы!
   3) Эстафета: «Силачи». (Татарская игра)
   Перед участниками на полу разложены обручи. Первый папа выполняет прыжки
   из обруча в обруч с двумя мячами в руках, обегает ориентир, возвращается бегом и
   передаёт мячи ребёнку и т. д.
   Ведущий: Здорово! Все сильные: и дети, и папы, просто молодцы! А теперь
   посмотрим, насколько ловкие папы и меткие ребята.
   4) Эстафета «Меткий стрелок». (Адыгейская игра)
   Дети стоят в колонне по одному с мячами в руках, на расстоянии 2-2,5 м стоят
   папы. Дети по очереди забрасывают папам в корзинку мячи, а папы должны их
   поймать.
   Ведущий: А сейчас конкурс для ребят на армейскую смекалку
   5) Конкурс «Что может пригодится солдату в армии?» Я вам загадываю загадку,
   а вы продолжаете и даёте на неё правильный ответ. Готовы?
   Всегда аккуратною будет причёска, раз у солдата с собою… (расчёска)
   Банку тушёнки быстро открыть, сделать свисток, карандаш заточить
   Ловкий друг всегда поможет: остро-преостро заточенный… (ножик)
   Расскажет все новости света солдату свежая… (газета)
   Средь массы нужных всех вещей есть я с подружкою моей, сама стальная, колкая, зовут меня… (иголкой)
   Кремом бережно помажем, ой, как чисто стало, скажем, все щетинки, как бородка, сапогам
   послужит… (щётка)
   Грязь тоже для солдата враг, с нею справится он так: трижды в день неторопливо, в бой идёт с кусочком… (мыла)
   Когда боец взгрустнёт, письмо захочет написать, конверт и ручку он возьмёт, блокнот или… (тетрадь)
   На привале не скучай, пей с друзьями крепкий чай, как же без подружки, старой верной… (кружки)
   6) Эстафета «Пограничники». (Русская игра)
   В ней папа берёт ребёнка за ноги, а ребёнок на руках должен дойти до ориентира
   и обратно бегом вернуться к команде.
   Ведущий: Наш праздник подошёл к концу.
   Пусть вам наши семейные старты запомнятся,
   Пусть все невзгоды пройдут стороной,
   Пусть все желания ваши исполнятся,
   А физкультура станет родной!
   Благодарю детей и пап за доставленное удовольствие и праздничное настроение! Спасибо
   за ваше доброе сердце, за желание побыть рядом со своими детьми, подарить
   им душевное тепло!

Сообщение Спортивное развлечение к 23 февраля для детей подготовительной группы «Многонациональная Россия» появились сначала на Тут как тут.

Ведь жизнь — театр, а мы актеры
Играем разные мы роли.
Играем от души, бывает, что и без…
Бывает, что провал, бывает и успех.
Возможно, кому-то подражаем,
Играем также с чистого листа.
И лишь с детьми собою мы бываем.
Фальшь вовсе детям не нужна.

Не так давно, перечитывая афоризмы великих людей, я наткнулась на хорошо знакомый:  «Вся наша жизнь — игра, а люди в ней – актеры» В. Шекспира и  задумалась: а ведь действительно – это так. Человек на протяжении своей жизни примеряет на себя разные роли: роль ребенка, сестры, родителя, учителя, строителя…

Жизнь наградила меня — я работаю там, где поет моя душа. Я работаю в окружении самых чистых, самых светлых душ – я работаю в детском саду. Работая чуть больше восьми лет воспитателем, я сыграла не одну роль в своей педагогической деятельности.

Прежде всего — это роль мамы. Не надо объяснять какими крохами дети приходят к нам  в детский сад. Маленькие, беззащитные, непосредственные, но уже со своим характером и кто как не мама, умеет нежно и ласково сладить с ним. Я ни на секунду не забываю о том, что родители доверяют мне самое дорогое, что есть у них в жизни. Поэтому пока их нет рядом, мама для их сокровища – это я!

Другая моя роль воспитателя – это роль помощника. И заключается она в том, что я помогаю детям не только в бытовом плане (формирую навыки самообслуживания), но и помогаю им правильно переживать эмоции:  разделяю их радость, надежды, помогаю безболезненно пережить обиды и горести. А главное — помогаю им понять эмоциональную сторону их души.

Роль педагога в организации педагогического процесса – это роль режиссера. Кто, как ни он, знает, каков будет финал произведения «Дошкольное детство». И что нужно для того, чтобы этот финал был успешным? Я знаю! И я активно использую это в своей работе. Приходится постоянно самосовершенствоваться: изучать методическую литературу, следить за новыми  методиками изучения английского языка, создавать РППС, использовать в работе современные технологии. Итогом моего самосовершенствования является авторская программа «Счастливый английский», где собран материал по изучению детьми английского языка с использованием ИКТ-игр, СРИ, дидактических игр, аудио- и видеоматериалы.

И чтобы все  это правильно работало, принося нужные плоды, я исполняю роль дирижера, который определяет настройку каждого инструмента (ребенка) в оркестре (группе), задаю лад, тон, характер звучания. Главная задача здесь, чтобы оркестр (развитие детей) звучал гармонично и удалось избежать какофонии (разногласия).

И здесь на передний план выходит роль волшебника, который все знает и все умеет. Умеет рассказать и создать сказку, научит превращать обычный бумажный лист в в сказочную картину, герои которой оживают в детском воображении, поможет детям найти причнинно-следственные связи между ними и волшебным окружающим миром, который они только учатся познавать.

И главная моя роль заключается в том, что участвуя в жизни детей, я сею в них доброе и вечное, что прорастет и расцветет в них только с годами.

Сообщение Эссе «Детский сад, как театр…» появились сначала на Тут как тут.

Развитие речи в подготовительной группе — это комплексная задача, направленная на подготовку детей к успешному обучению в школе. В этом возрасте дети должны не только правильно произносить звуки и строить предложения, но и уметь выражать свои мысли, понимать речь других и активно участвовать в общении. Давайте подробнее рассмотрим ключевые аспекты и методы развития речи у детей 6-7 лет.

1. Цели и задачи развития речи в подготовительной группе:

Связная речь:

Формирование умения составлять связные, логичные и последовательные рассказы.

Развитие навыков пересказа литературных произведений.

Обучение составлению описательных и повествовательных рассказов по разным источникам (картинки, личный опыт, воображение).

Словарный запас:

Расширение и активизация словаря за счет слов, обозначающих предметы, явления, качества, действия, состояния, чувства и взаимоотношения.

Ознакомление с синонимами, антонимами, омонимами и многозначными словами.

Формирование умения правильно употреблять слова в речи.

Грамматический строй речи:

Совершенствование умения правильно согласовывать слова в предложении (в роде, числе, падеже).

Формирование умения образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок.

Закрепление навыков правильного построения предложений разных типов.

Звуковая культура речи:

Совершенствование произношения всех звуков родного языка.

Развитие фонематического слуха.

Обучение правильному дыханию, темпу и интонации речи.

2. Методы и приемы развития речи:

Игры и упражнения:

Игры на развитие фонематического слуха: «Узнай звук», «Найди лишний звук».

Игры на расширение словарного запаса: «Назови одним словом», «Скажи наоборот», «Что общего?».

Игры на развитие грамматического строя речи: «Один — много», «Чей? Чья? Чьё?».

Игры на развитие связной речи: «Составь рассказ по картинке», «Придумай продолжение истории».

Чтение и рассказывание:

Чтение художественной литературы с последующим обсуждением.

Заучивание стихов, потешек, скороговорок.

Пересказ прочитанного текста.

Составление рассказов по сюжетным картинкам.

Беседы и разговоры:

Беседы на различные темы, интересные детям.

Обсуждение прочитанных книг, просмотренных фильмов, событий из жизни.

Индивидуальные занятия с детьми, испытывающими трудности в развитии речи.

Использование наглядных средств:

Картинки, иллюстрации, фотографии.

Предметы и игрушки.

Мультимедийные презентации.

Театрализованная деятельность:

Инсценировки сказок и рассказов.

Ролевые игры.

Кукольный театр.

3. Примеры конкретных упражнений и игр:

«Что изменилось?» (развитие внимания и памяти): Предлагается несколько предметов, дети запоминают их расположение. Затем они закрывают глаза, взрослый меняет местами предметы или убирает один предмет. Дети должны сказать, что изменилось.

«Составь предложение» (развитие грамматического строя речи): Дается набор слов, из которых нужно составить предложение. Например: «Девочка», «рисовать», «карандашом», «красный». (Девочка рисует красным карандашом.)

«Кто где живет?» (развитие словарного запаса и умения задавать вопросы): На картинке изображены разные животные и их жилища. Дети должны спросить: «Где живет белка?», «Белка живет в дупле».

«Придумай историю по картинке» (развитие связной речи и воображения): Детям предлагается картинка, по которой они должны придумать историю.

«Исправь ошибку» (развитие грамматического строя речи): Взрослый намеренно делает ошибку в предложении, дети должны ее исправить. Например: «Я хочу кушать яблока». (Я хочу кушать яблоко.)

4. Важные условия для успешного развития речи:

Создание речевой среды:

Общение с детьми в течение дня.

Чтение книг.

Поощрение детской инициативы в разговоре.

Индивидуальный подход: учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Систематичность и последовательность: регулярные занятия и упражнения.

Наглядность и занимательность: использование ярких и интересных материалов.

Положительный эмоциональный фон: создание доброжелательной и стимулирующей атмосферы.

Взаимодействие с родителями: консультирование по вопросам развития речи, рекомендации для занятий дома.

5. Оценка результатов:

Наблюдение за речью детей в повседневной деятельности.

Анализ детских рассказов и пересказов.

Проведение индивидуальных заданий на выявление уровня развития речи.

Развитие речи в подготовительной группе требует комплексного подхода и тесного сотрудничества педагогов и родителей. Только так можно обеспечить полноценное развитие речи каждого ребенка и подготовить его к успешному обучению в школе.

Сообщение Речевое развитие детей в подготовительной группе появились сначала на Тут как тут.

Взаимодействие сиблингов в семьях, где есть ребёнок или дети с ОВЗ, — сложный психологический феномен, который изучается в рамках семейной психологии и психологии развития. Отечественные (И.К.Шац, В.Р. Кабирова) и зарубежные исследования показывают, что наличие в семье ребёнка с особыми потребностями может оказывать значительное влияние на эмоциональное состояние, социальную адаптацию и личностное развитие его здоровых братьев и сестёр.

Основные проблемы здоровых сиблингов

Среди распространённых психологических трудностей, с которыми могут сталкиваться здоровые дети в таких семьях:

• Недостаток внимания родителей. Забота о ребёнке с ОВЗ часто выходит на первый план, в результате чего потребности здоровых сиблингов удовлетворяются не в полной мере. Это может вызывать чувство обделённости, ревности, гнева или депрессии.
• Чувство вины. Некоторые дети начинают задаваться вопросом, не стали ли они причиной инвалидизации брата или сестры, или испытывают «вину выживших», сравнивая свою нормальную жизнь с жизнью больного сиблинга.
• Парентификация. Здоровых сиблингов нередко привлекают к уходу, обслуживанию и обучению больного ребёнка, делегируя им ответственность за него. Это может привести к преждевременному взрослению, эмоциональному перенапряжению и нарушению детских потребностей.
• Трудности в понимании своей роли. Ребёнок может самоидентифицировать себя с больным сиблингом или чувствовать себя полностью ответственным за него. 
• Соперничество и конфликты. Разница в возрасте между сиблингами и степень выраженности нарушения у ребёнка с ОВЗ могут усиливать соперничество за внимание родителей и ресурсы семьи.

В семьях с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра (РАС), у здоровых сиблингов нередко обнаруживают стойкое нарушение психической и социальной адаптации. Это проявляется в высоких показателях тревожности, неуверенности в себе, эмоционально-волевой неустойчивости, а также в тенденции к сегрегации от сверстников и ригидности в конфликтных ситуациях.

Факторы, влияющие на взаимодействие сиблингов

На характер отношений между сиблингами влияют различные факторы:

• Возраст и пол. Младшие здоровые братья и сёстры хуже адаптируются к ситуации по сравнению со старшими. Девочки чаще берут на себя роль «сиделки», что повышает их психологический риск.
• Разница в возрасте. Чем меньше разница между здоровым и больным ребёнком, тем больше у них общих интересов, а также сравнения и соперничества. 
• Степень выраженности нарушения у ребёнка с ОВЗ. Проблемы у здоровых сиблингов усиливаются при глубоких нарушениях и проявляются менее интенсивно при более лёгких вариантах.
• Эмоциональное состояние матери. Высокий уровень тревожности и депрессии у матери, воспитывающей ребёнка с особыми потребностями, может негативно сказываться на всех детях в семье. 
• Стиль воспитания. В таких семьях часто наблюдается дисбаланс: особый ребёнок получает гиперопеку, а здоровому сиблингу уделяется меньше внимания (гипопротекция). 
• Семейная динамика. В некоторых случаях один родитель фокусируется на больном ребёнке, а другой — на здоровом, что может создавать дополнительные напряжения. 

Возможности психологической помощи

Для гармонизации сиблинговых отношений и поддержки здоровых детей рекомендуется комплексная психологическая помощь, которая может включать:

• Семейную психотерапию. Она помогает родителям осознать проблемы здоровых детей и скорректировать подходы к воспитанию. 
• Индивидуальную психотерапию для здоровых сиблингов, направленную на проработку эмоциональных трудностей.
• Тренинги для детей и подростков, развивающие навыки общения, конструктивного решения конфликтов и саморегуляции. 
• Коррекционные программы, включающие ролевые игры, арт-терапию, работу со сказкой и другие методы, направленные на улучшение взаимопонимания между сиблингами. 
• Информирование. Важно правдиво и в соответствии с возрастом рассказывать детям об особенностях их сиблинга с ОВЗ, чтобы они лучше понимали ситуацию. 

Специалисты подчёркивают, что поддержка должна быть направлена не только на ребёнка с ОВЗ, но и на всю семью, включая здоровых детей. Раннее вмешательство и системная работа с семьёй повышают шансы на благоприятное развитие ситуации. 

Сообщение Взаимодействие сиблингов в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) или инвалидностью появились сначала на Тут как тут.